文俊

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的高低在某種程度上直接反映出綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱。教育理論認(rèn)為在資源和時(shí)間充分的前提條件下，我們學(xué)生均可以取得良好的學(xué)習(xí)成績。教育理念改革以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用，為自主學(xué)習(xí)的開展在思想觀念和物質(zhì)技術(shù)層面提供了保障。自主學(xué)習(xí)理論為我們重新認(rèn)識自己的角色，深入發(fā)掘自己的潛力提供了平臺。

關(guān)鍵詞：高中；物理實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)

閱讀文獻(xiàn)可以了解，西方發(fā)達(dá)國家對教育過程的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化的過程，對教育目的定位的把握也有類似的歷程。一開始，教育理論把我們學(xué)生的作用局限在被動(dòng)接受老師傳授的知識層面，而現(xiàn)在教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)全方面提高我們學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)我們自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)、雙方努力的過程，一方面需要老師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，另一方面，需要我們學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用。而自主學(xué)習(xí)能力的提高，需要我們在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，積極地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)理論相較而言的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)開始引起教育界人士的普遍關(guān)注，將自主學(xué)習(xí)理論與具體的學(xué)科體系相結(jié)合的探索也逐漸成為研究熱點(diǎn)。對于我們學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)理論最大的特征在于對學(xué)習(xí)過程的重新定義。學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿興趣并且可以發(fā)揮自身作用的過程，我們可以在學(xué)習(xí)的過程中扮演主人的角色。

1.自主學(xué)習(xí)理論的源起

自主學(xué)習(xí)理論已有幾千年的悠久歷史，只不過在以前的時(shí)代中，并未起到主導(dǎo)作用而已。早在古希臘文明中，我們就可看到自主學(xué)習(xí)理論的身影。偉大的哲人蘇格拉底認(rèn)為學(xué)習(xí)中老師不應(yīng)該扮演知識搬運(yùn)工的角色，局限于將教科書上的知識傳授給我們學(xué)生的層面，教育更深一層的寓意在于強(qiáng)調(diào)我們學(xué)生的反思和領(lǐng)悟。這可以說是對自主學(xué)習(xí)理論最早的認(rèn)識和闡釋。直到20世紀(jì)60年代，隨著人本主義的興起和知識信息加工技術(shù)的成熟，自主學(xué)習(xí)理論才開始邁向成熟而系統(tǒng)的發(fā)展時(shí)期。

2.自主學(xué)習(xí)的過程分析

自主學(xué)習(xí)的過程是由以下幾個(gè)階段組成的，首先，我們在分析和了解自身特長和不足的前提之下，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入解讀。其次，我們運(yùn)用已經(jīng)具備的知識和能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)可操作的子目標(biāo)。再次，我們需要了解完成子目標(biāo)所需要的條件，包括物質(zhì)技術(shù)支持、可能遇到的問題以及完成此目標(biāo)所擁有的優(yōu)勢和不足。最后，在執(zhí)行目標(biāo)的過程中，將執(zhí)行結(jié)果與既定目標(biāo)進(jìn)行比較和分析，了解存在的偏差以及應(yīng)對偏差的解決辦法，在自我評估和檢測中成長進(jìn)步。

二、物理實(shí)驗(yàn)分析

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然科學(xué)，它有自己的研究對象、研究體系和研究方法。

在自主開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，我們應(yīng)該著重把握以下兩個(gè)原則：

1.教師指導(dǎo)原則

物理實(shí)驗(yàn)的一大特征在于其復(fù)雜性。我們只有對某個(gè)知識點(diǎn)有了充分的了解和認(rèn)識之后，開展實(shí)驗(yàn)才是安全的、高效的和有價(jià)值的。因此對于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，我們一方面離不開老師對基礎(chǔ)知識的講解；另一方面，就實(shí)驗(yàn)本身而言，需要老師提供必要的指導(dǎo)和幫助。

具體地，就開展高中物理課程中自由落體這一知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)而言，前期，我們需要老師講述自由落體的相關(guān)課程，掌握什么是自由落體、什么是加速度、自由落體有何規(guī)律、自由落體的知識有何應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。中期，我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要老師提醒需注意的事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的情況以及如何應(yīng)對類似的問題。后期，老師的作用表現(xiàn)在對學(xué)生情商的培養(yǎng)和提高，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、邏輯分析能力以及動(dòng)手解決問題能力進(jìn)行深入解析。

2.學(xué)生主體原則

在提高物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率的諸多原則中，處于基礎(chǔ)和核心地位的便是主體性原則。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的幫助和支持下，與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展的過程。學(xué)生主體地位的一個(gè)具體體現(xiàn)即是對信息的加工和處理。學(xué)生并非自發(fā)地接受來自外部的信息，而是自覺地選擇有價(jià)值的信息；學(xué)生對于外部信息秉持一種獨(dú)立創(chuàng)造的態(tài)度，而非簡單意義上的不加區(qū)別而全部予以接受。

與傳統(tǒng)的填鴨式教育模式不同，自主學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用提供了平臺。教育理論認(rèn)為學(xué)生與老師之間天然地存在信息不對稱現(xiàn)象，《教學(xué)大綱》中的難點(diǎn)未必是我們實(shí)際遇到的難點(diǎn)，更不一定是我們每個(gè)學(xué)生的困難之處。由于教師和學(xué)生在數(shù)量上是極不平衡的，學(xué)生必須積極主動(dòng)地尋求老師的幫助，就自身遇到的問題與老師開展討論，獲得針對性的意見。

三、具體案例分析

就摩擦力實(shí)驗(yàn)而言，我們在實(shí)驗(yàn)之前可以提出如下問題：摩擦力是如何產(chǎn)生的？影響摩擦力的因素有哪些？摩擦力在生活中有何應(yīng)用？

我們可以通過控制變量法來逐步改變實(shí)驗(yàn)的條件，在對比和分析結(jié)果的過程中，深入理解摩擦力的相關(guān)知識，進(jìn)而解答上述問題。

具體的實(shí)驗(yàn)過程：首先，把書放在粗糙的地面上，給書一個(gè)水平方向的力，觀察是否存在摩擦力。其次，將書放在光滑的玻璃板上，給書一個(gè)同樣的水平方向的力，再次觀察摩擦力是否發(fā)生作用。最后，對比兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，初步得出摩擦力與接觸面的粗糙程度有關(guān)的結(jié)論。

將自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于物理的學(xué)習(xí)過程中，對于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果十分有益。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，我們需要保持正確的態(tài)度，做好充分的準(zhǔn)備工作，思索相關(guān)的問題，預(yù)想可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)理論是強(qiáng)化學(xué)生主體地位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的理論。對于物理這一以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)既是它的重要組成部分，也是它的學(xué)習(xí)方法。我們可以通過在生活中觀察生活現(xiàn)象、在實(shí)驗(yàn)室里開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式，加深對理論知識的認(rèn)識和理解，最終提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。在日益激烈的競爭中，自主學(xué)習(xí)能力的提高能為我們持續(xù)地進(jìn)步提供保障，所以我們要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)步。

（作者單位：湖南省衡東縣第一中學(xué)）