喬秋玲

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法之任務(wù)指的是一種通過(guò)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言，以解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)交際問題為目的交際活動(dòng)，它既是語(yǔ)言任務(wù)也是交際任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，但是它倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。

二、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)可最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在課堂上，學(xué)生可積極地去發(fā)言、討論，闡述自己的觀點(diǎn)，把自己全部的語(yǔ)言資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，去重新加工、組合，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然地進(jìn)行了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間可相互交流、爭(zhēng)辯、啟發(fā)和借鑒，吸取群體的智慧，開拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認(rèn)識(shí)。

3.任務(wù)型教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)完成的結(jié)果又為他們提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使他們產(chǎn)生積極的成就感體驗(yàn)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的后繼動(dòng)力。

三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的意義

首先，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)能夠推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)和教師創(chuàng)造的教。教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂學(xué)”，其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個(gè)教師應(yīng)該養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于突破思維定式的困擾，養(yǎng)成求異思維的意識(shí)，積極開展創(chuàng)造性的英語(yǔ)教學(xué)工作。

其次，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，提高教學(xué)效率。利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總體而言，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，這種身臨其境的感覺，有利于語(yǔ)感的生成。

四、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)的方式有兩種：其一，在課堂之初就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之處就明確要完成的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過(guò)程，它有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。其二，在課堂教學(xué)一開始并不呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并要求學(xué)生完成任務(wù)。這種形式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力雖不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)，但是由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和技能，因而在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)學(xué)生的駕馭能力要強(qiáng)于驅(qū)動(dòng)型的。

2.任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程就是課堂教學(xué)過(guò)程，是指為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過(guò)程。在課堂教學(xué)之初將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后完成這個(gè)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)，學(xué)習(xí)通?？梢苑譃橹R(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練。

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)學(xué)習(xí)通常指語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等）和文化知識(shí)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是知識(shí)本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需的，而且是學(xué)生在此前所缺乏的知識(shí)，因而教師需要在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要不斷關(guān)照任務(wù)。

（2）技能訓(xùn)練

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，技能訓(xùn)練主要是語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需的，而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距）；因而教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷關(guān)照任務(wù)本身。事實(shí)上這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，但就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是為完成任務(wù)所準(zhǔn)備的，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3.任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過(guò)程中、在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過(guò)一學(xué)期）完成。對(duì)于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。

五、任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)模式將評(píng)價(jià)有機(jī)融于教學(xué)過(guò)程始終，通過(guò)學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，建立一種開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)觀察，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)；通過(guò)檢查，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)；通過(guò)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能獲得成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，在該階段中，學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與否會(huì)直接影響其英語(yǔ)更深層次的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，結(jié)合自身實(shí)際積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提高。

（作者單位：河南省偃師市府店鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）