周文葉 張一旦

具有中國特色的教研制度對基礎(chǔ)教育發(fā)展與質(zhì)量保障具有重要作用，全國10萬名教研員是中國教師隊(duì)伍中的關(guān)鍵少數(shù)。在華東師范大學(xué)教研員研修中心（以下稱“研修中心”）舉辦第100期研修班之際，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所于2016年7月15-16日在上海主辦全國首屆教研創(chuàng)新論壇，就如何整體提高教研員的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、服務(wù)精神，充分發(fā)揮教研體系在整體提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才當(dāng)中的杠桿作用，進(jìn)行深入研討。

教研員需要有準(zhǔn)確、清晰的職能定位

華東師范大學(xué)教授胡惠閔指出，教研制度設(shè)立之初選擇的教研員都是優(yōu)秀教師，隨著隊(duì)伍的不斷發(fā)展和壯大，教研員的特殊性就越來越明顯，被賦予大量的行政性特征，不僅要做教師教學(xué)、課程、評價(jià)的引領(lǐng)者，還同時承擔(dān)大量行政性事務(wù)，這兩者之間其實(shí)存在很大的沖突。有教研室主任認(rèn)為，現(xiàn)在就是行政味太重，在做事情的時候，教研員從行政角度考慮得比較多。還有人指出，這導(dǎo)致某些教研員有行政思維，造成上不著天下不著地的狀況，理論層面上不去，并且由于長期脫離教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校的指導(dǎo)也不得力。因此，教研室就從我們期待的一種中間層、銜接層變成了空心層甚至是阻隔層，也使教研員難以很好地成為教育理論與實(shí)踐的“中介”。

華東師范大學(xué)教授崔允從21世紀(jì)中國課程改革系統(tǒng)和課程育人發(fā)生機(jī)制的角度概括教研員角色的定位：課程政策的執(zhí)行者，課程設(shè)計(jì)者及國家課程如何地方化的設(shè)計(jì)者，學(xué)校課程發(fā)展的服務(wù)者——為學(xué)校的課程規(guī)劃、學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、校本課程、教研系統(tǒng)提供服務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，區(qū)域教育質(zhì)量的促進(jìn)者。教研員不僅是“老師的老師”，影響教師的專業(yè)發(fā)展，同時也對整個區(qū)域乃至國家教育質(zhì)量的提升起著重要作用。

胡惠閔也認(rèn)為，把課程領(lǐng)導(dǎo)力放在校長身上、教師身上，都不如放在教研員身上更合適。

在大學(xué)教授、學(xué)者對教研員的專業(yè)角色進(jìn)行審視的同時，教研部門領(lǐng)導(dǎo)、教研員也在努力尋找自己的定位。有人指出，在這樣一個教育發(fā)展的大趨勢中我們必須思考如何定位，一些努力有所作為的教研室也在積極尋求轉(zhuǎn)型，由過去的“老三樣”——聽聽課、評評獎、考考試轉(zhuǎn)向“新四軍”——區(qū)域的課程建設(shè)中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、教師發(fā)展中心和質(zhì)量評價(jià)中心。有教研室主任主張，我們要主動去行政化，加強(qiáng)專業(yè)性，從教研員能力重構(gòu)開始，完善我們的能力結(jié)構(gòu)，使教研員從經(jīng)驗(yàn)型教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者。

多位與會者指出，從角色定位到教研員能力結(jié)構(gòu)的明晰，需要建立教研員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有建立教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教研員的專業(yè)發(fā)展才更具有指導(dǎo)性，在研修的過程中，也才更清楚哪些是重要的、哪些是急需的、哪些是欠缺的，從而提高教研工作的針對性和實(shí)效性。

為教研員構(gòu)建旨在改善專業(yè)實(shí)踐的高質(zhì)量研修課程

教研員作為專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，在日常工作中要引領(lǐng)教師開展什么樣的研究與實(shí)踐？浙江省教研室副主任張豐認(rèn)為，如今老師們的研究，有一種趨向，他們認(rèn)為越高深的研究可能越有價(jià)值，其實(shí)越樸素的研究才越有價(jià)值。一線教師最重要的是研究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、研究備課、研究作業(yè)。實(shí)際上，作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，形成性評價(jià)也是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。我們要引導(dǎo)教師去做這種更務(wù)實(shí)的研究，而不要將教師的研究導(dǎo)向一種務(wù)虛的概念化。

研修中心就是針對當(dāng)前課程改革體系中學(xué)校和老師面臨的專業(yè)實(shí)踐問題，以更務(wù)實(shí)的路徑，選擇和組織研修課程的專題內(nèi)容。課程的內(nèi)容聚焦在如何像專家一樣思考國家課程校本化實(shí)施，主要包括學(xué)校課程規(guī)劃、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)與命題、教學(xué)評價(jià)一致性以及教師專業(yè)發(fā)展等。

胡惠閔說，為確保研修課程的質(zhì)量，我們定期進(jìn)行所本教研，對每一個研修專題進(jìn)行深入研討。同時，每次研修后請教研員給每個專題進(jìn)行評分，包括專題內(nèi)容的適切性和滿意度。評分統(tǒng)計(jì)后，將評價(jià)信息反饋給每位專家，為后期的改進(jìn)提供參考。

同時，與會代表也提出了對今后教研員研修課程的期望。有人希望能夠針對不同年段、不同人群、不同學(xué)科開發(fā)更多面向的研修課程。也有人提出開發(fā)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化的教研員研修課程體系。還有人期望能夠盡早規(guī)劃和實(shí)施推進(jìn)高中改革深化的相關(guān)培訓(xùn)，讓教研員盡早介入，成為高中課改的知情者和推動者，使各個區(qū)域的高中課程改革能夠更加順利實(shí)施。

學(xué)習(xí)共同體是一種積極有效的工作機(jī)制

在提高教研員研修質(zhì)量的過程中，各參與者的身份、關(guān)系以及彼此間所建立的機(jī)制顯得尤為重要。與會者普遍認(rèn)為，大學(xué)專家與教研員、教研員與學(xué)校、教師都是學(xué)習(xí)共同體。

“我們和教研員之間不是一個培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的關(guān)系，而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。我們要把自己的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)歷呈現(xiàn)給教研員，與教研員互相交流、學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體?！焙蓍h這樣詮釋專家和教研員之間的關(guān)系。共同的研究和思考以一種獨(dú)特的方式在研修中心的課程實(shí)施中落實(shí)——“清、洗、曬”的觀念學(xué)習(xí)方式和“看一次、做一次、教一次”的技能學(xué)習(xí)方式。

而教研員與學(xué)校和教師則是更加長期的學(xué)習(xí)共同體。有人強(qiáng)調(diào)，雙方需要把研修內(nèi)容跟教研活動結(jié)合起來，如基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深度研課。也有人認(rèn)為，無論內(nèi)容還是形式，教研員都可以在自己的日常工作中借鑒研修中心的工作機(jī)制，與學(xué)校、教師一道去探索課程建設(shè)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)以及評價(jià)改革等。

全美教師教育學(xué)院協(xié)會的執(zhí)行副總裁LaCelle-Peterson提出，質(zhì)量保障體系可以幫助我們完成質(zhì)量監(jiān)控并不斷改進(jìn)，通過對數(shù)據(jù)的分析能夠鑒別當(dāng)前教育實(shí)踐的水平，同時能夠加深我們對提高質(zhì)量的理解。中國教育系統(tǒng)中的教研體系是寶貴財(cái)富，在清晰的標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教研員能夠確保教師接受他們最優(yōu)秀的指導(dǎo)。中國的教研體系可以和美國的教育標(biāo)準(zhǔn)體系展開專業(yè)對話，做到互相學(xué)習(xí)。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞認(rèn)為，在中國的教育體系中，教研發(fā)揮著不可低估的作用，放眼未來，還有進(jìn)一步提升的空間，教研員必須跟上時代發(fā)展的步伐、國際教育改革的步伐、學(xué)校發(fā)展的步伐，真正把過去基于經(jīng)驗(yàn)的研究變成基于數(shù)據(jù)的、基于實(shí)證的更加科學(xué)、更加專業(yè)的教學(xué)研究過程。

與會者一致認(rèn)為，我們需要整合各方資源來研制中國教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立中國教研員的研修基地，開發(fā)教研員的研修課程，組織開展教研員的研修，形成學(xué)習(xí)共同體，整體提升中國教研員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，從而更好地促進(jìn)中國教研創(chuàng)新。