王巖 蔡瑜琢

為應對世界變化和需求，課程改革已經(jīng)逐漸成為世界各國教育系統(tǒng)的周期性常規(guī)工作。自上世紀80年代以來，芬蘭每10年進行一次國家課程改革，繼2004年的國家課程改革之后，2014年芬蘭國家教育委員會（Finnish National Board of Education）再次公布了新的國家課程，并于2016年8月正式實施。除了《基礎教育核心課程》，新課程還包括《學前教育核心課程》以及《普通高中核心課程》。這次芬蘭新課程的實施，曾被國外和國內(nèi)的媒體報道為“顛覆性的改革”，“將取消分科式教學，轉為全面實施現(xiàn)象教學”。對于這些誤導性的新聞報道，芬蘭國家教育委員會進行了澄清。那么，芬蘭這次新課改到底有哪些亮點，關于現(xiàn)象教學的真相又是什么呢？本文就這一問題做一些初步的回答和分析。

核心教育理念是構建國家核心課程的基礎。芬蘭基礎教育秉承的教育理念包括如下幾個方面：尊重和發(fā)現(xiàn)每一個孩子的特點和價值；學生是學習的主體，學習的關鍵是學習興趣的培養(yǎng)和快樂學習；幫助學生把自己發(fā)展成一個獨立自主、關愛他人、守法遵紀、捍衛(wèi)民主的公民；培養(yǎng)學生構建可持續(xù)生態(tài)環(huán)境的生活方式；重點培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和通用能力以應未來之變等。與10年前相比，此次新課程在教育理念等方面并沒有太大的變化。不論是強調(diào)關注學生自我發(fā)展的學習評價體系，還是每學年學生必須至少參與一次跨學科學習模塊（如現(xiàn)象學習）的規(guī)定，都是對這些理念的進一步強化。

但是，經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展帶來學生學習環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化，這是芬蘭實施此次新課程的最重要背景。因此，芬蘭國家教育委員會把新課程改革的總目標確定為培養(yǎng)能適應瞬息萬變的未來社會的人才，并定義了學生需要具備的七大橫貫能力，且較詳細地闡釋了現(xiàn)象教學等用以培養(yǎng)這些能力的學習方式。

七大橫貫能力

簡單來說，橫貫能力（transversal competence）是相對于傳統(tǒng)的學科能力而言，指貫穿于不同學科和領域需要具備的通用能力。它不等同于一般知識或能力，屬于綜合素養(yǎng)的范疇，包括價值觀、態(tài)度、意愿在內(nèi)的面對具體情境的綜合表現(xiàn)。這種能力跨越學科界限，需要將不同領域的知識和技能整合起來，以保證學生能夠面對個人發(fā)展、學習、工作和參與公共事務的各種需求。七大橫貫能力的具體內(nèi)容如下：

——Tl思考與學會學習（Thinking and learning to learn）：該素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生從環(huán)境中主動學習的意識和態(tài)度，發(fā)展他們觀察、探究、評估、整理、生產(chǎn)并分享信息和想法的能力，為終身學習奠定基礎，涉及創(chuàng)新思維、探究、學會思考、學會學習、問題解決、溝通能力等多個方面。

——T2文化素養(yǎng)、溝通與自我表達（Culturalcompetence，interaction and self-expression）：該素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生適應多元環(huán)境、尊重人權、尊重多元文化，并以尊重為前提，在多元環(huán)境中溝通和表達自己的素養(yǎng)。語言是文化的主要載體，這.素養(yǎng)與母語和其他語言學科的學習有著天然聯(lián)系，同數(shù)學、美術、音樂等學科也聯(lián)系緊密，對這些內(nèi)容的了解都有利于文化的交流和溝通。

——T3照顧自己、管理日常生活（Taking care of oneself，managing daily life）：該項素養(yǎng)涉及與生活相關的健康、安全、與他人關系、交通、應對新信息技術環(huán)境、理財?shù)榷鄠€方面，旨在培養(yǎng)對上述方面的組織和管理能力，更要培養(yǎng)學生面對未來復雜生活的積極心態(tài)。

——T4多元素養(yǎng)（Multiliteracy）：該素養(yǎng)指能夠獲取、整合、修飾、闡釋、生產(chǎn)、呈現(xiàn)并且評估不同類型的文本，學習理解文化交流的不同類型，并形成自我認同。不同文本包括文字、語言、圖像、聲音、數(shù)字以及視覺符號等多種類型。從結果上看，多元素養(yǎng)有助于學生理解文化的多樣性并解釋周圍世界，有益于增進學生對道德和審美相關問題的思考，同時也有助于學生批判性思維和自學能力的發(fā)展。

——T5信息素養(yǎng)（Competence in information and communication technology，ICT）：信息通信技術素養(yǎng)（簡稱信息素養(yǎng)）是新時代公民必備的素養(yǎng)。ICT既是學習的目標也是學習的工具。芬蘭并不設置單獨的計算機課程，而是將ICT的學習和應用滲透到各個學科的學習或?qū)W校的各項活動之中。該素養(yǎng)主要包括四個方面內(nèi)容：（1）了解ICT使用的基本原則、運行的基本原則以及核心概念；（2）ICT的安全性問題；（3）ICT的應用包括信息管理、信息挖掘和創(chuàng)造性工作；（4）ICT的實踐操作能力。

——T6職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（Working life competence and entrepreneurship）：該素養(yǎng)指能夠理解工作和企業(yè)的價值與潛在價值，了解作為社會成員的個人責任，以及具有面對職業(yè)和未來生活的積極態(tài)度。隨著技術發(fā)展和經(jīng)濟全球化，工作、職業(yè)和工作的性質(zhì)都在不斷變化，芬蘭認為在基礎教育階段培養(yǎng)學生對未來工作和生活的積極態(tài)度十分重要。通過項目活動，幫助學生積累未來工作的相關知識、學習創(chuàng)業(yè)的運行方式，讓學生認識到能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。

——T7參與、介人、構建可持續(xù)的未來（Participation，involvement and building a sustainable future）：該素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生參加公共事務的能力，形成作為社會公民的責任意識。新課程認為，基礎教育有責任培養(yǎng)學生使用民主權利和自由權利的能力，為他們成為積極參與公共事務的未來公民打下基礎。新課程還指出，只有通過實踐才能獲得參與公共事務的能力、形成對未來負責的態(tài)度。學校應為這些實踐活動提供良好的環(huán)境，促進每一個學生參與。

橫貫能力在課程目標上的體現(xiàn)

這里我們以小學科學課程為例，說明橫貫能力是如何體現(xiàn)在課程教學目標和教學實踐中的。小學科學在芬蘭稱為環(huán)境研究（environmentalstudies），與我國小學科學一樣，它是一門綜合了物理、化學、生物、地理等多個學科內(nèi)容的綜合性課程。小學3-6年級科學涵蓋如下6個領域主題：C1作為人類的我——該主題涉及人體的結構與主要功能以及人生長發(fā)育的不同階段。C2每天生活的環(huán)境——該主題涉及日常生活相關的情境。C3探索多樣的世界——該主題讓學生探索自然環(huán)境和人類活動（芬蘭、北歐、歐洲以及其他地區(qū)）。C4探索環(huán)境——該主題的內(nèi)容需要與學生居住環(huán)境相關。C5自然的結構、規(guī)律和循環(huán)——該主題下學生學習物質(zhì)的狀態(tài)與性質(zhì)。C6構建可持續(xù)發(fā)展的未來——該主題涉及生物多樣性的保護、氣候變化、可持續(xù)利用自然資源、健康的保持、居住在多元文化的世界、關注學生文化傳統(tǒng)以及全球有關人類當下與未來的討論。

表一列舉了部分3-6年級小學科學的教學目標、橫貫能力的培養(yǎng)目標，可以看到學科的教學目標與橫貫能力的培養(yǎng)目標共同呈現(xiàn)在表格中，教師需要以此為基礎安排教學。例如，“在教師的指導下，學生學習如何獲取可信信息，表達并呈現(xiàn)不同觀點，批判性評價信息資源以及其他觀點”這一教學目標下，需要以特定的科學學科內(nèi)容為載體（C1-C6）完成教學。同時，“表達并呈現(xiàn)不同觀點”反映了對橫貫能力T2文化素養(yǎng)、溝通與自我表達的培養(yǎng)要求；“獲取可信信息”“批判性評價信息資源”等體現(xiàn)了對橫貫能力T4多元素養(yǎng)（理解和利用多種類型的信息材料）和T5信息素養(yǎng)（電子信息材料的收集與使用等）的培養(yǎng)要求。通過這種方式，以學科教學內(nèi)容為載體，將學科教學目標與橫貫能力的培養(yǎng)目標結合，有針對性地指出特定學科目標與橫貫能力培養(yǎng)目標的結合點。

橫貫能力在整合教學中的實現(xiàn)

為適應新課程培養(yǎng)學生綜合能力的要求，新課程特別建議教師采用整合教學（Integrative instruction）。整合教學即是目前我國熱議的現(xiàn)象教學。此外，整合教學與基于問題的學習和基于項目的學習也極為類似。整合教學以大概念、一個問題或是一個待解決事件等有意義的內(nèi)容為起點，目的是讓學生在解決上述有意義問題的情境過程中綜合使用不同學科的能力、知識等。這種教學方式有利于學生建立學科和所學知識技能的聯(lián)系。芬蘭國家課程提出這種教學方式，并不是要取消原有的分科教學，而是在分科教學的環(huán)境下，通過有意識地使用這種教學方式，促進學生學科知識的融合以及跨學科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課程要求每所學校每年至少開展一個跨學科學習的模塊，這種模塊與我國要求開設的綜合實踐課程十分相似。

新目標的提出意味著教師教學面臨的新挑戰(zhàn)，教師要打破原有基于學科的教學形式，傳統(tǒng)的學科教師需要學會彼此協(xié)作完成教學目標。表二為赫爾辛基地區(qū).所小學全科教師的教學計劃，該教學計劃反映了整合教學在實踐中的應用。需要說明的是，芬蘭的小學教師為全科教師，實踐整合教學對于他們來說相對容易。例如，“制作有關水和空氣性質(zhì)的介紹性視頻”這項內(nèi)容，既包含了科學課程的學科內(nèi)容，即空氣和水的性質(zhì)（屬于學科課程內(nèi)容C2），又涵蓋了屬于橫貫能力的“T4多元素養(yǎng)”和“T5信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。此外，由于學生制作視頻過程要學會表達，要學習如何與他人合作，橫貫素養(yǎng)“T2文化素養(yǎng)、溝通與自我表達”的培養(yǎng)目標也隱含其中。

課程改革反映一個國家未來一個階段的教育改革重點，但畢竟教育是面向一個社會未來一群人的活動，過于激進的變革并不一定是最正確的選擇。新的社會環(huán)境要求未來一代具有多種基本的綜合素養(yǎng)，我們需要思考培養(yǎng)這些素養(yǎng)的正確方式，同時也要繼承教育發(fā)展已經(jīng)取得的成績。具體講，芬蘭的課改沒有走向另一個極端，即一味強調(diào)綜合，而忽視了分科或?qū)W科知識的重要性。學科知識是更綜合的思考與分析能力的基礎，系統(tǒng)的學科知識對于認識世界具有不可忽視的價值。芬蘭因為在國際測評的突出表現(xiàn)引起了世界關注，它的教育蜚聲國際，甚至被視為世界的范本，但是，新課程改革對于芬蘭本是一種嘗試，整合教學、跨學科模塊對于芬蘭教師而言是挑戰(zhàn)，他們也需要學習和適應，至于改革成果如何，更需要時間證明。