周君力 鐘斌

“學校并非知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔?！币耘囵B(yǎng)“完整的人”為旨歸，一所建校110周年的老校對此進行了卓有成效的探索。

2 0 0 6年的百年校慶讓廈門一中迎來了發(fā)展的新契機。為順應時代發(fā)展對未來人才的新要求，學校把辦學思想定位為“人文·創(chuàng)新·為發(fā)展而教育”?！叭宋摹笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的基本精神；“創(chuàng)新”是新時期對人才的客觀要求；“為發(fā)展而教育”指基于學生核心素養(yǎng)、以發(fā)展學生主體性人格為育人目標。學校還以馬克思關于人的全面發(fā)展的學說為指導思想，從校本課程建設、綜合實踐基地開發(fā)、社團活動入手，開啟了基于學校文化的人才培養(yǎng)新路徑的探索。

三維校本課程：原來老師這么有趣

學校課程是對學校辦學思想、培養(yǎng)目標的集中體現(xiàn)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質、多樣化人才目標，充分關注學生的發(fā)展需求和個體差異，學校整合校內外的資源，開發(fā)出了十類極具特色的“人文、創(chuàng)新校本課程”，包括語言與文學、數(shù)學拓展、人文與社會、科學、實用技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、廈門環(huán)境與人文、廈門科技與產業(yè)等供所有學生選擇。

從課程形態(tài)上，學校校本課程可以分為“通識型”“拓展型”和“實踐型”。

“通識型”是指基于學科教學的基礎性校本課程以及常識性生活素養(yǎng)課程。如初高中銜接系列課程、硬筆字書寫規(guī)范指導、英語報刊閱讀、生活中的物理等。

“拓展型”可分為廣度上拓展型課程與深度上拓展型課程。廣度上拓展型課程如魯迅研究、風水文化與地理、物理學史與物理思想方法、物理與攝影等。深度上拓展型課程主要是指學科競賽類課程，如高中數(shù)學競賽等。

“實踐型”主要是結合學校的實際情況，開展社團活動、青少年發(fā)明與創(chuàng)造、校園志愿者工作、社會志愿服務活動等富有學校傳統(tǒng)特色的課程，如模擬聯(lián)合國協(xié)會AIMUN、青少年創(chuàng)新實驗課題研究等。

眾多校本課程中不乏跟生活息息相關的學科課程，有地理老師談《風水文化與地理》，政治老師教學生《天天理財》，生物老師傳授《季節(jié)性食補與科學養(yǎng)生》。由語文老師開發(fā)的《中外電影經典賞析》、歷史政治老師聯(lián)袂開發(fā)的《紀錄片中的歷史與政治》兩門課，因為加入了“電影、紀錄片”元素，大受同學歡迎。

電影、紀錄片課程并不是僅僅看視頻那么簡單。從對影視作品的篩選、解析，到引導學生深入思考，老師起了很大的作用。選修了《紀錄片中的歷史與政治》的陳璇安同學說：“在一個學期的學習中，我們看了三部紀錄片，兩部為歷史，一部為政治。通過老師的講析和紀錄片的播放，原來歷史包含著更豐富的細節(jié)，經濟學中不僅有馬克思，還有影響深遠的凱恩斯與哈耶克，這些新知識對課內的學習進行了較好的補充，拓寬了我們的眼界?！?/p>

高一（8）班黃楚選擇了一直很感興趣的一門課程——《風水文化》。他說平時的學科課程接觸不到這類知識，通過學習他了解到“風水”并不是迷信，“這是一門關于人與自然的學問，人們在與自然的相處中總結了一定的生活經驗，與大自然和諧相處，這便是‘風水的核心內涵，老師的講解非常到位”。

校本課程比重的增加開始也讓一些家長、學生感到不解。根據(jù)學校規(guī)定，所有學生在高中3年都必須修滿3門校本課程。有的學生認為每周校本課程要占用2個小時，為什么不拿來上自習或安排其他“有用的”課程呢。在上了一段時間課后，學生的觀念發(fā)生了轉變：高中以學業(yè)為重，但絕不只有學業(yè)。選修課上學到的知識對了解現(xiàn)實生活、適應未來社會非常有幫助。

更多的選擇權，意味著更多的可能性，“自主點菜”式的校本選修課程充分激發(fā)了學生的學習興趣。此外，老師們儼然成為學生們心目中的“男神”“女神”——原來自己的老師不僅專業(yè)知識過硬，還知道那么多課外知識，視野那么開闊。他們突然發(fā)現(xiàn)熟悉的老師“變了”，變得幽默風趣，變得更加容易接近。對于學校來說，拓展校本課程一方面充分挖掘了老師們的潛能，因為他們需要自主制訂教學大綱、編寫教材、自主決定授課形式；另一方面也有利于新型師生關系的建立，讓師生之間更加和諧。

除了“競爭開課”，這些校本課程每學期還要“績效考核”。學校的課程審議小組將根據(jù)教師開發(fā)和實施課程的相關材料，結合學生評價和課程審議進行期末評比，評出最受歡迎的年度校本課程和精品校本課程，并對“口碑”不好的課程實行“末位淘汰”；同時課程領導小組加強質量監(jiān)測，保證校本課程質量。

綜合實踐基地：培養(yǎng)學生受益一生的創(chuàng)新精神與實踐能力

多樣化人才培養(yǎng)必須重視學生的個性教育。而促成創(chuàng)造與獨特的個人品質和素質，則需要開放的教育，需要自由與解放的教育。學校把社會實踐作為培養(yǎng)學生受益一生的創(chuàng)新能力與實踐能力的重要抓手，并把生物與環(huán)境科學教育基地、科技發(fā)明示范基地和機器人工作室、航?；刈鳛閷W校創(chuàng)新工作的四大亮點。

生物與環(huán)境科學基地，為熱愛生命科學和對生物學有探究興趣的學生們提供了廣闊的成長空間?；厥且环N“體驗式”基地，學生們可以在設施齊全、面積達900多平方米的寬闊實驗室里，使用PCR擴增、蛋白質分析儀等先進的科研設備，并能得到一支名師團隊的指導，其領銜人是榮獲國際“英特爾杰出教師獎”第一名的著名特級教師曾國壽?；赝ㄟ^實踐，鼓勵學生樹立探究意識，掌握科學研究方法，增進學生對自然和環(huán)境的了解、重視與社會生活的聯(lián)系；改善學習載體與行為，讓學生快樂發(fā)展，實現(xiàn)知識傳承與健康人格的融合。

榮獲“宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地”稱號的科技發(fā)明示范基地，面向所有的學生，不設門檻要求，是讓一批批學生收獲創(chuàng)造快樂的地方。在廈門首屆杰出教師黃建通的指導下，孩子們把創(chuàng)造的激情融入作品。學校每年都要舉行“發(fā)明和制作”競賽，配備專職教師，撥出?？钭鳛榛顒淤M用。學校還投入了大量資金，設置了大面積的活動場所和相關設備，主要有活動室、陳列室、車床設備等，為學生提供自主、合作、探究學習的空間。通過學校鼓勵實踐創(chuàng)新活動的體制機制、提倡實踐創(chuàng)新精神的文化環(huán)境和培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的教學環(huán)境，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展獲得了堅實保障。

電腦機器人工作室是2002年新設的省級科技活動基地。工作室在全校范圍內選拔特長生和熱愛動手操作的學生加入，以培養(yǎng)學生分析解決問題能力和創(chuàng)造能力為宗旨。孩子們在這個平臺學習交流，掌握科技知識，體驗科學探究活動的過程與方法，增強對機器人、自動化等前沿技術的了解。工作室的實踐訓練，有利于學生們養(yǎng)成自主動腦動手的習慣，提高解決問題的能力。在一次次的對抗比賽中，學生們不斷總結反思、切磋競爭，不僅獲得了鍛煉自我和展示自我的機會，也提高了團隊協(xié)作意識。

航模基地開設有靜態(tài)船模、動態(tài)船模、航模制作、建筑模型、空模、車模等項目。豐富的選擇既充分考慮了學生興趣能力的個體差異，也使得學生的航模制作能力水平得到了全方位的提升。航?；匚艘淮笈鷦邮帜芰姷膶W生，基地開展的設計、組裝、試飛、試航活動集競技性、實踐性、科學性、趣味性于一體，學生們在這里培養(yǎng)了獨立工作能力，激發(fā)了愛科學、用科學的熱情，在活動過程中領悟到探索新問題的途徑、方法和樂趣，養(yǎng)成從事科學探究的正確態(tài)度和意志品質。

四大基地的建立拓寬了學生學習的知識面，有利于學生各方面素質和綜合能力的提升。這些具有綜合實踐性質的“活動課程”，圍繞學生實際參加的科技教育、創(chuàng)新教育來組織課程內容，讓學生直觀地感受、理解知識，真正體會知識的學習對于提高自己實際生活能力的價值?；氐睦蠋煵皇枪噍斦?，而是啟發(fā)者，他們引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，并教會學生運用知識有所創(chuàng)新，進而激發(fā)學生創(chuàng)新精神，引發(fā)學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

除了四大科技基地，學校還為學生探索了許多社會實踐基地。20 08年5月20日上午，聯(lián)合國教科文組織駐聯(lián)合國代表，聯(lián)合國教育、科學、文化組織紐約辦公室主任高瑟蘭女士，參觀了廈門一中圖書館、科技創(chuàng)新館和生物環(huán)境學教育基地，她說：“廈門第一中學給我的印象尤為深刻，學校以學生為本，注重學生的個性培養(yǎng)，不僅給學生們展示才華的機會，而且給予學生探究學習的動力。你們的學生都很幸運。”

社團活動：立體德育培養(yǎng)“立體”的人

康德在《論教育學》一書中指出：“德育的第一要務是確立一種品格……開始時是學校的準則，然后是人性的準則……教育中的一切與否，取決于人們能否在各個領域確立正確的根據(jù)，并使得他們能為兒童所理解和接受?！?/p>

可以說，學校德育應該是教育者組織、引導、啟發(fā)被教育者自我生成、建構人格的活動。廈門一中打造全方位的立體德育模式，采取多維度多樣式的實踐活動和綜合活動，提升、發(fā)展了德育的實效性。2006年以來，廈門一中在德育思想觀念、德育課程體系、德育師資隊伍、德育教學條件、德育質量考評等方面進行新一輪的探索、改革和建設，并借鑒古今中外的德育理論與實踐的成果，構建了“一個中心”（全員德育）、“兩個基本方面”（道德認知和養(yǎng)成教育）、“三條主線”（責任教育、感恩教育、體驗教育）、“四大保障系統(tǒng)”（學校組織系統(tǒng)、學術指導系統(tǒng)、家長協(xié)作系統(tǒng)和學生自治系統(tǒng)）、“五種教育資源”（課程資源、校友資源、家長資源、地域資源、網絡資源）為一體的大德育體系，在德育理念、德育模式和德育機制方面都取得了創(chuàng)新性成果。

立體德育強調關注人的生命價值、尊嚴、自我實現(xiàn)等，努力使每一個孩子成為“完整的人”。正如魯潔教授所說“要改變和完善人之德性，既不能只從外部施加影響，同樣也不能只是進行封閉的自我修養(yǎng)，它只在人現(xiàn)實地改變自身的生活方式——生活活動、生活關系的過程中才得以實現(xiàn)”。

學校豐富多彩的學生社團為學生搭建了展示鮮明個性的舞臺，促進了學生全面、自主、個性化的發(fā)展，也是學校進行立體德育的重要平臺。學校有近100個學生社團，定期舉辦藝術節(jié)、電影節(jié)、體育節(jié)等校園系列文化活動。魔術社、跆拳道社與街舞社、器樂社是校園最活躍的社團，他們的每一次演出都能讓大家眼前一亮；漫畫社是熱愛漫畫的孩子們的天堂；廣播站的工作給每日的校園生活帶來了輕松一刻……豐富多彩的社團活動給學生帶來了無窮的樂趣，學生的智慧與才藝在這里得到盡情的發(fā)揮。

社團課程鼓勵學生積極參與，在團隊合作中學會處理沖突，學會多元包容、尊重關懷，促成學生正義、責任等公民素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此社團評價重點考察學生參與各類活動的態(tài)度是否積極，引導學生從只注重“知識學習”轉化到“積極行動”上來。

學校組織的體驗活動還有春運志愿者、社區(qū)志愿者、學校各類文藝演出的場務服務等。學校堅持活動育人，在學生活動設計中堅持學生為活動主體，將發(fā)展內容蘊含于活動之中，使教育目的和手段有機統(tǒng)一于活動之中，始終把促進學生全面和諧而富有創(chuàng)造性的發(fā)展作為學校德育的立足點，取得了良好的教育效果。