李丹

我的觀點(diǎn)是，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)追求。因?yàn)椤熬觿?wù)本”，一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景是校長(zhǎng)管理學(xué)校的“根本”立足點(diǎn)。

校長(zhǎng)的工作重點(diǎn)和目標(biāo)是“提升質(zhì)量”

學(xué)校的教育內(nèi)容主要是以學(xué)科教學(xué)的形式來(lái)組織的。作為學(xué)校師生生活的主體部分——課堂，我們的生命就是這樣以一節(jié)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)單位來(lái)計(jì)算、度過(guò)的。日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)得好，“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”。可見(jiàn)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)對(duì)于當(dāng)校長(zhǎng)的我來(lái)說(shuō)，于公于私，那都是不可放棄的職業(yè)生命的一部分。

我就以清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅為例來(lái)談一談吧。

先從校長(zhǎng)辦學(xué)思想的溯源來(lái)說(shuō)。眾所周知，校長(zhǎng)的教育思想對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展方向起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的價(jià)值就在于通過(guò)豐富的顯性與隱性課程來(lái)教化人。其顯性課程，各學(xué)科的教學(xué)思想應(yīng)該是統(tǒng)領(lǐng)在校長(zhǎng)的辦學(xué)思想之下的，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想通過(guò)滲透到各學(xué)科教師的教學(xué)思想當(dāng)中來(lái)發(fā)揮對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向作用。

一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)都是從一線教師成長(zhǎng)起來(lái)的?？梢哉f(shuō)，追根溯源，校長(zhǎng)的原始教育思想恐怕與其主要學(xué)科背景、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想血脈相連。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念首先來(lái)自對(duì)教學(xué)理念的思考與定位。

比如，竇桂梅校長(zhǎng)做語(yǔ)文教師的時(shí)候，就在語(yǔ)文課堂中提出“主題教學(xué)”：從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)。以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，構(gòu)建了一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。

她在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)追求上形成的教育教學(xué)思想，更深層次地體現(xiàn)在其后來(lái)作為清華附小校長(zhǎng)的辦學(xué)理念中，如“用整合思維撬動(dòng)學(xué)校組織變革”“基于清華附小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)學(xué)校的課程體系，形成基于國(guó)家課程且高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的清華附小的‘1+X課程體系的課程建設(shè)”。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的追求，使得校長(zhǎng)在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐等諸方面，能更深入地審視、改革和創(chuàng)新，通過(guò)傳遞教學(xué)的精神，使自己的思想和目標(biāo)變成全體教師的共識(shí)和追求成為可能，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主導(dǎo)辦學(xué)方向，有效提升學(xué)校的教育質(zhì)量，弘揚(yáng)一所學(xué)校的個(gè)性。

怎么抓質(zhì)量才最有效

學(xué)校管理者的工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)“吆喝型”的管理者身份上，而應(yīng)定位為專(zhuān)家性質(zhì)的引領(lǐng)者身份上。這是從校長(zhǎng)工作有效性角度來(lái)說(shuō)的。

試想，一位長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線的校長(zhǎng)，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師尤其為青年教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的陣地。

在大力提倡教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的今天，校長(zhǎng)作為管理者，雖然其專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)涵確實(shí)比學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力更豐富，但作為推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展的核心力量，校長(zhǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該走在前列。

校長(zhǎng)如果僅憑行政力量推動(dòng)教學(xué)管理，收效甚微。

我在一所地處長(zhǎng)沙老城區(qū)的小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，平均年齡43歲，職業(yè)倦怠感較為嚴(yán)重，對(duì)參與教學(xué)研究活動(dòng)的熱情減退。怎樣調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)老教師在現(xiàn)有固化的教學(xué)觀念和平庸的教學(xué)個(gè)性上有新的突破和提升？我根據(jù)自己的學(xué)科背景（語(yǔ)文），在地方課程和校本課程內(nèi)上閱讀課，并要求自己每個(gè)學(xué)期給老師們上一節(jié)研究課。通過(guò)以身作則，推動(dòng)教師以積極認(rèn)真的態(tài)度參與到上課、觀課、議課的活動(dòng)中來(lái)，真誠(chéng)地交流溝通，把教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作合作共贏的平臺(tái)，給教師提供更多的分享。兩年下來(lái)，有位語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)：“你是我接觸過(guò)的唯一一位親自帶頭上研究課的校長(zhǎng)，你都這樣做，我們老師沒(méi)話講，我們更應(yīng)該上好課?！?/p>

但校長(zhǎng)僅有這種勇于帶頭的精神引領(lǐng)是不夠的。當(dāng)教師在學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)上需要攙扶、引領(lǐng)的時(shí)候，你要能把你的“專(zhuān)業(yè)水平”拿出來(lái)，給教師以實(shí)質(zhì)性的幫助、引導(dǎo)。這樣教師才會(huì)獲得專(zhuān)業(yè)上的提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。可見(jiàn)，校長(zhǎng)只有在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上不斷追求，才能具備這種能力，并真切地感受到在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的實(shí)踐與思考帶給自己的成長(zhǎng)以及帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

2013年2月，在教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首次系統(tǒng)構(gòu)建了我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職責(zé)，其中兩項(xiàng)“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的職責(zé)要求，不正是體現(xiàn)了對(duì)校長(zhǎng)在提升學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)力方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向嗎？

所以，校長(zhǎng)堅(jiān)持學(xué)科專(zhuān)業(yè)追求，是不可放棄的職業(yè)生命的一部分。

當(dāng)然，校長(zhǎng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的追求并不完全等同于需要完整地兼一門(mén)主課才能進(jìn)行，應(yīng)結(jié)合校長(zhǎng)管理學(xué)校規(guī)模的大小和實(shí)際工作量而定。但一定要堅(jiān)持在某一學(xué)科內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，不能完全脫離課堂。由于事務(wù)繁雜，校長(zhǎng)可以選擇相對(duì)適宜的教學(xué)時(shí)間，比如校本課程，課時(shí)量既不是很大，又能為自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)追求提供實(shí)踐平臺(tái)。