王洋 易建平

綜合素質(zhì)評價是新的高考招生制度改革的一大亮點，使高考招錄模式從“只見分不見人”逐步走向“既見分又見人”，其意義深遠。然而，綜合素質(zhì)評價的實施在對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極影響的同時，其本身面臨三大挑戰(zhàn)。

一是體系問題。能否建立起一套基于事實的綜合素質(zhì)評價體系，不僅能夠得到廣泛認可和接受，而且能夠在高考招錄中切實發(fā)揮重要的參考作用。

二是操作問題。能否提供一種便于操作、便于使用的記錄方式。高中想不想記、好不好記，高校好不好用、敢不敢用，關(guān)系到綜合素質(zhì)評價實施的成敗。

三是誠信體系建設的問題。沒有科學的流程設計、完善的監(jiān)督、公示、質(zhì)疑和審核機制，這個評價就會成為教育腐敗的溫床。

面對挑戰(zhàn)，我們在實施綜合素質(zhì)評價方面做了一些有益的實踐與研究。

“綜合素質(zhì)評價雷達圖”直觀呈現(xiàn)學生的發(fā)展狀況

新高考改革之前，每年北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學（我們稱之為“四?！保┳灾髡猩腻噙x標準總是被學生、家長、社會津津樂道，學校當然就更加關(guān)注：大學到底需要怎樣的人才？或者說，我們該用怎樣的評價模式直觀地“呈現(xiàn)”學生，讓高校“按需取才”？前幾年，面試學生的過程中，四校提出了同一個問題：除了學生考試成績百分位排序、教師的推薦信，還有什么材料可供我們更加全面地了解學生？

于是，我們馬上調(diào)出成績靠前的部分學生的“綜合素質(zhì)評價雷達圖”，并就評價指標、評價方式和評價用途一一加以介紹和說明（見下圖）。

聽完介紹，四校招辦老師對我們的“綜合素質(zhì)評價”非常感興趣，不斷擴大面試范圍。面試后對我校學生很欣賞，一致認為他們知道自己要什么，不是讀書機器，生活經(jīng)歷豐富，精神狀態(tài)不一樣。這讓我們也明白了：大學愛才，需求清晰，取之有道。

“綜合素質(zhì)評價雷達圖”的評價指標包括理想信念、誠實守信、關(guān)愛他人、行為舉止、自我約束、出勤情況、社會實踐、集體活動、團結(jié)合作、志愿服務、學習態(tài)度、作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、拓展研究、心理發(fā)展、體育健身、特長表現(xiàn)等17項。圖中的曲線是班級學生的平均水平，色塊為個人水平。對照“雷達圖”，每個人的強項、弱項一目了然，也便于學生自省。

評價主要采用三種方式。一是學生自我描述性評價，不超過500字，盡量簡要，能夠準確進行自我描述。重點談人格健康、社會服務、學業(yè)進步、學術(shù)能力、特長表現(xiàn)等；二是自評、互評、班級教師團隊按10制評分，按三項平均分描點，畫出“雷達圖”；三是檔案袋評價，包括各種特長證書的申報，這些材料由學校統(tǒng)一認定，社會調(diào)查報告、創(chuàng)新課題結(jié)題報告等記入學生成長檔案；四是班務記載，包括出勤情況、作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、集體活動等。

我校從2003年開始實施此項評價，用于各項評優(yōu)和班主任寫操行評語的參考，還據(jù)此為學生的發(fā)展提供建議。

清單評價實現(xiàn)質(zhì)性評價的量化管理

我們非常清楚：評價一旦與大學招生掛鉤，壓力馬上就來。

首先，公平性問題如何解決？之前的“綜合素質(zhì)評價”是基于班級內(nèi)部的比較，“自評、互評、班級教師團隊評”的前提是互相了解、知根知底。放在一個年級的層面，就很難比較；有一些質(zhì)性評價指標，就更難保證客觀公正。因此，從2013年9月起，我們重新研制“曹楊二中學生綜合素質(zhì)評價指標體系”。

根據(jù)學校辦學理念和培養(yǎng)目標，我們草擬了“曹楊二中學生綜合素質(zhì)評價指標體系草案”，又通過三次征詢教師和學生意見，最終形成了“基本規(guī)范、君子風范、博學創(chuàng)新、強身健體、審美體驗、社會實踐”等“六個模塊42個觀測點”的指標體系（見表1）。

每一個觀測點由相關(guān)主評單位（年級部或教導處、政教處、團委等部門）策劃若干個可檢查評比的活動，提前公示；活動結(jié)束后，進行年級層面的檢查評比，評價結(jié)果再次公示，對表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的兩極學生按公示規(guī)定給予加分和減分。這樣，保證了在年級層面的相對公平和可比較。

第二，評價模式如何確定？我們受上海自貿(mào)區(qū)“負面清單”管理模式的啟發(fā)，在原有評價體系的基礎(chǔ)上進一步總結(jié)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻、咨詢專家、調(diào)查研究，初步構(gòu)建了“曹楊二中學生綜合素質(zhì)評價負面清單”（即底線要求的觀測點，見表2）和“曹楊二中學生綜合素質(zhì)評價激勵清單”（即培養(yǎng)目標的觀測點）相結(jié)合的管理評價模式。

對剛進校的新生，我們給定“六個維度”的一個平均值。每個學期公布相應維度的“負面清單”和“激勵清單”，違反了底線要求的按規(guī)定在平均值上減分，做好了激勵項目的按評獎等第在平均值上加分；并且在每一個加（減）分點都超鏈接一個“文件夾”，存放加（減）分的檔案材料；再加上以獲得上海市高中學業(yè)水平測試A檔個數(shù)為單位的“學業(yè)水平”維度和以在校重大考試總分百分位為基礎(chǔ)的“學習能力”維度，形成集“GPA平均績點雷達圖”評價和檔案袋評價為一體的多元評價方式。通過不斷積累，一個學生在曹楊二中哪方面做得好、哪方面還不足，一目了然，并且能隨時反饋。

第三，操作是否簡便易行？我們知道，任何改革，若操作復雜、給學生和教師增添許多負擔，再好的理念也很難在學校推進?；谶@一認識，我們選擇“清單評價”這種對象最小化的評價模式，開發(fā)了基于信息技術(shù)平臺的高中學生綜合素質(zhì)評價數(shù)字化系統(tǒng)。數(shù)字化系統(tǒng)的基本框架為：公布清單和評價標準——對觀測點進行檢查和評比——對照檢查和評比結(jié)果自己申報加（減）分，并提供相應檔案材料——分級審核——自動生成“雷達圖”。

該系統(tǒng)的主要功能有：開放的維度描述——便于在每個維度上描述清單觀測點，因為每個學期的清單觀測點是不同的、遞進的。負面清單項目（減分）和激勵清單項目（加分）累計，并且能自動調(diào)整年級在該維度上的平均值。與成長檔案的超鏈接——每一次加減分的申報，都必須提供相應的檔案材料，確認后自動生成“雷達圖”上的“點”，點擊這個“點”，就能查閱相應的檔案材料。學業(yè)水平成績以A檔個數(shù)累計——1個A檔記1分，以此類推?？荚嚦煽円园俜治焕塾嬈骄缒成谝淮沃卮罂荚嚳偡职俜治荒昙壟判?0%，記9分；第二次重大考試年級排序20%，與前次累計平均15%，上次的“點”降到8.5的位置；每次“點”的位置都被保留下來，可以記錄該生的學習成績的變化情況。公示欄目——由主評單位（年級部或教導處、政教處、團委等部門）每學期（或某時間段）提前公示“清單項目觀測點”及評價標準，檢查評比結(jié)束后公示評價結(jié)果，自動保存所有文檔。分級審批——誰主評誰審批學生的加減分申報請求；年級自管會監(jiān)督。終端上傳——所有終端都可以上傳申報材料；獲批后不可被修改或刪節(jié)。成績自動導入——與網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)相連，成績自動導入；或者批量錄入。

目前，我們在2014級和2015級兩個年級試用這套系統(tǒng)，結(jié)果令人滿意。首先引入“負面清單”和“激勵清單”評價模式，實現(xiàn)質(zhì)性評價的量化管理，既保證了綜合素質(zhì)評價的客觀公正，又提高了評價的可操作性和科學性。其次，基于信息技術(shù)平臺的綜合素質(zhì)評價數(shù)字化系統(tǒng)，便于查閱和調(diào)取數(shù)據(jù)，使操作方式簡便易行；便于教師對學生進行個案診斷，促進學生全面發(fā)展；便于高校選拔學生，推進高考改革。第三，互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境建設與平板電腦的使用，改變了傳統(tǒng)的“一年評一次”的總結(jié)性評價方式，使評價和反饋更加及時，給學生更加充分的調(diào)整和改進的時間與空間，更加注重學生成長的形成性評價。

落實上海方案需要進行校本化研究

2015年4月，上海市頒發(fā)《上海市普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》），是上海對《教育部關(guān)于加強和改善普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》的具體細化和落實，其對普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和程序的描述與規(guī)定更明確、分類更細致，方便基層操作，體現(xiàn)了上海的地方特色。

首先，建立了一套基于事實的綜合素質(zhì)評價體系，不僅得到廣泛認可和接受，而且將在高校招生中發(fā)揮重要參考價值?！秾嵤┺k法》指出，綜合素質(zhì)評價的記錄和評價內(nèi)容主要分為四個方面，包括品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習課程與學業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，相關(guān)內(nèi)容都以客觀事實為依據(jù)，具有較強的操作性。只要學校把握好每個模塊所要記錄的具體內(nèi)容就可確保方案的落地實施。

其次，推進和實施學生綜合素質(zhì)評價，上海市已有部分高中開展了各具特色的探索。將學校原創(chuàng)的“特色指標”納入學生綜合素質(zhì)評價報告，是《實施辦法》的又一亮點?！皩W校特色指標”的設立充分發(fā)揮學校的主體作用，有利于促進特色高中建設。為了防止“特色指標”的失真和泛濫，真正促進和鼓勵普通高中的特色建設，《實施辦法》規(guī)定，只有同時滿足以下四條基本標準的高中才可以獲得錄入“學校特色指標”權(quán)限。一是學校有獨特的育人目標，主要體現(xiàn)是學校培養(yǎng)人才的特色；二是學校要有課程群的支撐，僅僅是單個項目或活動還不足以形成特色指標；三是需要有測量評價的標準，只有這樣，學生表現(xiàn)等第的評定才有切實的依據(jù)；四是要覆蓋本校的大多數(shù)學生，僅有個別或少部分學生參與的綜合素質(zhì)評價不能視為學校特色指標。

最后，多管齊下讓綜合素質(zhì)評價更公開、更透明。《實施辦法》提供了一種便于使用的記錄方式，評價程序環(huán)節(jié)清楚，具有規(guī)范、嚴謹、遞進的特點，操作性強；每個環(huán)節(jié)的責任主體及具體要求都非常明確，而且高度關(guān)注學生的個體特點、個性差異。此外，《實施辦法》要求相關(guān)高等學校在招生章程中明確綜合素質(zhì)評價的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開使用情況。在“記錄方法與程序”方面，《實施辦法》明確了校、區(qū)、市三級管理制度和不同的職責，這樣就方便了“檔案的形成”和“材料的使用”。

2017年起，在推動高等學校自主招生的過程中，上海市將試行把綜合素質(zhì)評價信息作為高等學校自主招生的參考。為保障評價方式的客觀性，上海市將啟用全市統(tǒng)一的高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，明確高中學校作為信息錄入主體，采用客觀數(shù)據(jù)導入、高中學校和社會機構(gòu)統(tǒng)一錄入、學生提交實證材料相結(jié)合的方式，客觀記錄學生的學習成長經(jīng)歷。同時，將構(gòu)建市、區(qū)縣和學校三級管理機制，建立信息審核、信譽等級認定、公示與舉報投訴等配套制度體系，確保公開公平公正。

《實施辦法》明確高中學校作為信息錄入主體，這就需要我們總結(jié)經(jīng)驗，在多年實施綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)上進一步加以完善和深化。為此，我們把校本化實施的重點放在以下兩個方面。

第一，進一步推進學校特色指標體系的建設與完善。學校創(chuàng)建六十多年來，逐步形成了“以立德樹人為主軸、以中華傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)的博雅教育實驗和以跨文化視野架構(gòu)的國際理工創(chuàng)新實驗為兩翼”的辦學模式，“文理相通、人文引領(lǐng)”的教育理念日趨成熟，博雅教育品牌效應逐步彰顯；創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)有序開展，學生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力得到了國內(nèi)外名校的認可；國際理工創(chuàng)新實驗獨樹一幟，社會影響日益增強。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)《實施辦法》明確的特色指標四條標準，著力完善“曹楊二中多維有序社會實踐活動評價”“曹楊二中博雅教育評價”和“曹楊二中國際理工教育評價”等三個指標體系，并細化實施流程。

第二，開發(fā)與上海市高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)對接的學校綜合素質(zhì)評價數(shù)字化平臺，使相同信息一次錄入，自動導入市平臺。這既有利于學校特色建設、學生個性發(fā)展的寫實記錄，也有利于高校的追蹤查詢，使綜合素質(zhì)評價更有利于素質(zhì)教育走向深入，促進學生認識自我、積極主動的發(fā)展，實現(xiàn)自我的完善與進步。