陳暉

近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展新時期。

2016年，李克強總理提出要“培育精益求精的工匠精神”，代表職業(yè)教育核心價值理念的“工匠精神”首次被寫入政府工作報告；“中國制造2025”國家戰(zhàn)略發(fā)布，制造業(yè)升級催生職業(yè)教育巨大需求；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必推動職業(yè)教育進入發(fā)展的黃金時代……

但是，職業(yè)教育發(fā)展仍然面臨需要迫切解決的問題。其一，雖然政府.直在不斷加大對職業(yè)教育的投入和支持力度，但是與普通教育相比其重視程度遠遠不夠，在生源、師資及基礎設施配套等方面，職業(yè)教育與普通教育還存在很大差距。其二，社會依然存在“重學歷，輕技能”的觀念，無論是社會還是家庭，看待職業(yè)教育的“有色眼鏡”直還未摘除。其三，從職業(yè)教育內(nèi)部看，教學中存在“重理論、輕實踐”、“重學術(shù)性，輕實用性”問題，教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際對接、融合得不夠，與經(jīng)濟社會發(fā)展的實際貼合得不夠，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才與市場需求不是很相適應；其四，很多企業(yè)沒有真正重視與職業(yè)學校的合作，沒有承擔企業(yè)應有的社會責任，校企合作難以達到預想的效果。

因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系任重而道遠。

實現(xiàn)四個結(jié)合，從內(nèi)部尋找職業(yè)教育發(fā)展突破口

目前，國家正在大力推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，旨在通過從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴大有效供給。推進職業(yè)教育供給側(cè)改革，核心就是要培養(yǎng)一批懂技術(shù)、會操作、夠?qū)I(yè)的高素質(zhì)人才，主要手段就是提高教育質(zhì)量，提高供給效率。如何做呢？

實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合。專業(yè)設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎，也是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，假如沒有科學合理的專業(yè)設置，不能從市場有效需求出發(fā)來設置專業(yè)，必然會造成人才供求的不平衡，進而影響到職業(yè)教育的生命力和競爭力。職業(yè)學校在專業(yè)設置時要盡可能立足于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與國家發(fā)展形勢相結(jié)合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局相結(jié)合，與社會職業(yè)分工相結(jié)合，最大限度發(fā)揮職業(yè)教育為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的功能作用，形成互為推動、良性互動、有機促動的體制機制。

實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效結(jié)合?！秶衣殬I(yè)標準》是國家檢驗從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范要求，也理應成為檢驗我國職業(yè)教育教學水平的重要依據(jù)。目前，很多高職院校所設置的課程內(nèi)容及考核標準與職業(yè)標準不是很一致，導致學生參加職業(yè)資格證書考試時，還要另外購買復習資料，學到的東西用不到，要用的東西沒學到，成了“兩張皮”。職業(yè)院校在開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程時，要積極引入、靈活運用職業(yè)標準，以此規(guī)范教學內(nèi)容，檢驗教學成果；在日常教學中，職業(yè)學校教師要認真學習《國家職業(yè)標準》，找到自己所任教課程相對應的職業(yè)標準內(nèi)容，補充到教學過程中，進而提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，僅憑教師講述專業(yè)知識、描述操作流程難以達到教學效果。只有學生自己置身其境，親眼看，動手做，才能記得清楚、學得扎實、做得到位。在備受推崇的德國“雙元制”模式中，職業(yè)院校的理論教學與企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，其中理論教學時間占整個學期的三；打之左右，而在企業(yè)實踐的時間則達到三分之二。這種在“學中做、做中學”的職業(yè)教育模式，可以讓學生畢業(yè)后就能很快投人生產(chǎn)經(jīng)營，很受學生和企業(yè)的歡迎。

實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合。從市場營銷學的角度來講，一家企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，不管你的產(chǎn)品貼了多少標簽，不管你自身的檢測標準如何科學高效，只有得到市場和消費者的認可才算是真正的成功。從某種程度上說，學生就是職業(yè)院校的“產(chǎn)品”，是否合格最終要看市場認可度和接受程度。因此，職業(yè)院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)實要求，推進課程考試與資格鑒定的有機統(tǒng)一，讓學生學得有用，考得有用。

培養(yǎng)兩類人才，實現(xiàn)從學歷到能力的理性回歸

加快職業(yè)教育發(fā)展必須要注意兩個方面。一方面，把社會作為需求方，學生作為供給方，貼近行業(yè)企業(yè)，既提供“工匠型”人才，又提供“創(chuàng)業(yè)性”人才；另一方面，把學生作為需求方，學校作為供給方，改變教學結(jié)構(gòu)，豐富教學方式。

從創(chuàng)業(yè)的比例看，職業(yè)教育的比例遠遠超過其他教育的比例。根據(jù)央視大調(diào)查給出的數(shù)字，中國實際創(chuàng)業(yè)主體的學歷構(gòu)成如下：博士1.2%，碩士1.0%，本科14.1%，大專34.4%，中學和中專41.1%，小學7.2%。這表明，職業(yè)院校學生是中國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，我們應該堅定職業(yè)院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的信心，進一步轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)教育發(fā)展，提升職業(yè)教育地位，使人才觀念實現(xiàn)從學歷到能力的理性回歸。

從職業(yè)教育內(nèi)部看，要加快職業(yè)教育改革創(chuàng)新。要加大課程改革力度，把行業(yè)標準作為教育教學的現(xiàn)實教材，刪減低效無效的課程內(nèi)容，重組教學模塊。教師要改變傳統(tǒng)的教學手段和方法，運用信息化手段，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院?！闭n堂教學；圍繞一門課程，更多地延伸出人文、藝術(shù)、科技等復合型課程，讓課堂教學有趣有效有用。

加大體驗式教育，在學校的實驗室和實訓中心設立創(chuàng)客空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；建立技術(shù)技能俱樂部，為能力突出的學生提供更好的發(fā)展平臺；讓學生通過多種途徑積累實踐經(jīng)驗，如利用自身的技術(shù)技能，為社區(qū)百姓服務；積極探索完善校企合作辦學模式，鼓勵在校學生參加校外實習，推薦在校學生到相關(guān)企業(yè)實習，為學生實習提供更多機會。加強職業(yè)教育師資力量，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)中掛職鍛煉，鼓勵企業(yè)的高級工程師、高級技師到職業(yè)院校任職。

另外，要加快職業(yè)教育走出去、引進來的步伐，以國際視野謀求合作，吸收中西方、國內(nèi)外最新、最全、最先進的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗，積極探索中外合作辦學新途徑、新模式和新方法，共建實訓基地，共享優(yōu)質(zhì)資源，共同發(fā)展提高。

縱覽全球，凡是制造業(yè)大國，職業(yè)教育的發(fā)展勢頭都不容小覷，而這離不開政府、社會力量的保障。在德國的“雙元制”模式中，為了激發(fā)工商企業(yè)的積極性，德國建立了國家基金，以法律形式按照員工工資總額的.定百分比，定期向各工商企業(yè)籌措職業(yè)教育方面的專項經(jīng)費，作為職業(yè)培訓的一部分經(jīng)費來源。我們也要逐步增加財政投入，探索建立職業(yè)教育專項基金，搭建職業(yè)教育籌資平臺，積極支持各類民間資金和社會資金投入，進一步拓寬辦學籌資渠道。