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合作式英語學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的干預(yù)方法

2016-07-16 17:39張宏偉焦麗萍劉艷
科教導(dǎo)刊·電子版 2016年17期
關(guān)鍵詞:干預(yù)積極心理學(xué)合作學(xué)習(xí)

張宏偉 焦麗萍 劉艷

摘 要 本文采用實證研究的方法證明積極心理學(xué)干預(yù)在合作式英語學(xué)習(xí)中的有效性,并提供了一些具體的實踐方法。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 積極心理學(xué) 干預(yù)

中圖分類號:H319.3;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1文獻(xiàn)綜述

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)在20世紀(jì) 70年代初興起于美國,并迅速發(fā)展,在各個學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中被廣泛采納。在語言學(xué)科中,合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了信息交流和思維碰撞,有利于提高口語交流能力和實際運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并鍛煉團(tuán)隊協(xié)作及人際交往能力。然而,合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等主體外在的因素,促使小組成員彼此互助,缺乏內(nèi)在動機(jī)。并存在組內(nèi)合作,組間競爭的問題。另外,內(nèi)向的學(xué)生,在小組學(xué)習(xí)中容易處于弱勢;性格暴躁的學(xué)生,容易引起沖突與爭吵。能力差的學(xué)生存在心理壓力;能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組活動,妨礙了成員的平等參與。懶惰的學(xué)生不積極參與活動,而直接利用小組成果;積極的學(xué)生得不到足夠的支持,產(chǎn)生抱怨心理。最后,大鍋飯式的獎懲機(jī)制對小組中能力強(qiáng)而又積極的學(xué)生來說是不公平的。

20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起了積極心理學(xué)的潮流,主張研究人類的積極品質(zhì),挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。Sligman指出“積極心理學(xué)的目標(biāo)就是促使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)從修復(fù)生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。1998年P(guān)·L·Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等,消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等,并認(rèn)為積極情緒可以構(gòu)建和增強(qiáng)人的生理、智力和社會資源,而消極情緒則限制這種能力的發(fā)展。Hillson和Marie認(rèn)為人格特征可分為積極和消極兩種,積極人格存在兩個維度:正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。西南大學(xué)李自維(2009)的研究顯示,專家和大學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備的積極品質(zhì)包括:樂觀、自信、誠信、團(tuán)隊精神/集體感、責(zé)任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、創(chuàng)造力。

綜合以上理論研究,課題組認(rèn)為將積極心理學(xué)引入合作式英語學(xué)習(xí)中,能夠改善合作學(xué)習(xí)的狀況、體驗,提高合作學(xué)習(xí)的效率。并在2014年6月至2016年6月進(jìn)行了為期兩年的實驗研究。

2研究設(shè)計及研究過程

2.1研究問題

用積極心理學(xué)干預(yù)合作式英語學(xué)習(xí),(1)小組合作程度是否提高?學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否改善?(2)小組的學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)是否改善?(3)個人對小組學(xué)習(xí)活動的體驗是否改善?

2.2研究對象

實驗在某高校英語專業(yè)一年級的兩個行政班的《綜合英語》課堂進(jìn)行,課程由同一位教師擔(dān)任。每個班32名同學(xué),均由29名女生和3名男生組成,各分為5個小組。教學(xué)過程中,教師對兩個班的共3個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極心理干預(yù),并選定另外3個小組作為對照組,未進(jìn)行干預(yù)。實驗組和對照組分別按特征進(jìn)行了匹配。實驗組1(以下簡稱實1,6人)與對照組1(以下簡稱對1,6人),均為原本合作學(xué)習(xí)狀況就比較好的小組。實驗組2(以下簡稱2,6人)與對照組2(以下簡稱對2,6人),各含一名尖子生,他們在合作中不夠積極。實驗組3(以下簡稱實3,7人)與對照組3(以下簡稱對3,7人),均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外,配對的實驗組和對照組的其他情況基本平衡。另外的4個小組,基本情況不匹配,不便對照研究,故被排除在研究對象之外。本研究的研究對象共計6個小組,38人。

2.3研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析

課題組主要運(yùn)用師生座談,學(xué)習(xí)日志等形式與小組或是個體進(jìn)行溝通。教師的教學(xué)過程和課堂觀察也通過教學(xué)日志進(jìn)行了記錄。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況通過課堂活動成績記錄得到體現(xiàn)。運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)前,教師已在兩個班組織了四周的合作式學(xué)習(xí)活動,包括三篇課文難點(diǎn)問題的探討和三次詞匯接力賽活動。之后進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查。在接下來的一個半學(xué)期中教師進(jìn)行了兩個階段的干預(yù)實驗,為期分別為兩個月和四個月。之后進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析過程中,課題組除了將實驗組與對照組的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了對比,還對實驗組在干預(yù)措施實施之前與之后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了對比。

3干預(yù)過程、結(jié)果與討論

3.1問卷結(jié)果的對比

從表1表2看出,干預(yù)前,38名研究對象中,對合作學(xué)習(xí)的正向評價與體驗占71.84%,這是合作學(xué)習(xí)得以開展的基本保障,但是,負(fù)面的和較為負(fù)面的(選擇“一般”的)仍占到27.15%,這種狀況有待改進(jìn)。經(jīng)過一個半學(xué)期的干預(yù)后,正向的評價與體驗上升到85.27%,負(fù)面的和較為負(fù)面的下降到14.74%。當(dāng)然,這些變化的促進(jìn)因素還包括學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的逐步適應(yīng)。

3.2干預(yù)過程與兩次訪談

通過第一次問卷之后的訪談和前四周的課堂觀察了解到:實1與對1(見表2.,下同)的組內(nèi)關(guān)系融洽,合作狀況良好,合作體驗也較好。實2與對2中的兩位尖子生性格較為孤立,不信任小組成員的能力,喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。這給小組的整體氣氛帶來了不利影響。實3與對3中的男女生均存在距離感。男生課外活動多,花在學(xué)習(xí)上的時間精力不足,合作學(xué)習(xí)中默不做聲,造成女生對本組的競爭力缺乏信心。

在接下來的一個半學(xué)期,教師針對實驗小組的不同特征進(jìn)行了不同的積極心理學(xué)干預(yù)。主要從小組內(nèi)積極環(huán)境的構(gòu)建,積極情緒的營造,相互督促建立良好習(xí)慣,坦誠交流,享受共同奮斗的過程,以及尋求積極的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行干預(yù)。對于實1,教師引導(dǎo)他們不斷設(shè)立更高目標(biāo),不斷進(jìn)步。還讓他們總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗和方法,與兩外的兩個實驗小組分享,他們的愉快體驗也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強(qiáng)了小組間的交流和互助。對于實2,教師多次與尖子生座談,幫助其認(rèn)識到自己對小組的重要性及小組的積極環(huán)境對自身學(xué)習(xí)的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢,促進(jìn)小組共同進(jìn)步,體驗其中的收獲與樂趣。此外也與其他成員進(jìn)行了分散的及集體的座談,幫助其樹立包容心。還抓住進(jìn)步的點(diǎn)滴與小組一起總結(jié),引導(dǎo)其體驗發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)作攻堅的樂趣。對于實3,教師一方面鼓勵全組化不利為有利,體驗?zāi)信钆涞膶W(xué)習(xí)樂趣;另一方面激勵男生發(fā)揮“力量”,鼓勵女生發(fā)揮細(xì)心的優(yōu)勢,督促提醒男生為小組活動做準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)一見成效,教師就組織他們進(jìn)行總結(jié),體驗成功樂趣。除此之外,教師還把三個實驗組的日志在他們之間傳閱,點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成了正能量。

經(jīng)過一個半學(xué)期的干預(yù),第二次訪談顯示:實1與對1合作狀況和體驗均良好,但實1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿分,對1則沒有。實2的組內(nèi)關(guān)系變得融洽,在尖子生的帶動下,組員都對自己要求較高,成績較好。而對2的尖子生越來越受到排斥,越發(fā)固執(zhí),合作場面冷清、敷衍。實3的積極情緒被充分調(diào)動了起來,教師幾次發(fā)現(xiàn)他們利用午間一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果也立竿見影。男女生無隔閡感。男生積極多了,女生也為本組的進(jìn)步感到高興。而對3中的男生經(jīng)常忘記任務(wù),合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開男生,而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。

3.3成績對比

從表3可以看出,實驗組的成績都有較大幅度提高,對比組除對1外,其他兩組幾乎原地踏步;除實1沒有與對1明顯拉開差距,實2比對2、實3比對3都有明顯優(yōu)勢。這也說明,積極心理學(xué)干預(yù)的重點(diǎn)對象應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)問題較為突出的小組,并要抓住其主要矛盾。另外,實3雖然也有較大進(jìn)步,但仍落后于實1、對1和實2,僅略高于對2,這說明,男女混合組應(yīng)成為將來積極心理干預(yù)的重中之重,并應(yīng)給予更多幫助。

4結(jié)論

總體來看,積極心理學(xué)在合作式英語學(xué)習(xí)中起到了積極地促進(jìn)作用。教師可以利用積極心理學(xué)培養(yǎng)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、互助合作、健康溫馨的組風(fēng),使學(xué)生以積極的心態(tài)對人、對事、對己。

基金項目:本文為2014年保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“合作式英語學(xué)習(xí)中積極心理學(xué)的應(yīng)用”(編號141038)的結(jié)項成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] Alan Carr.積極心理學(xué):關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)[M].鄭雪譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

[2] 李自維.大學(xué)生積極心理品質(zhì)評價與心理健康教育相應(yīng)模式研究[D].重慶:西南大學(xué),2009(04)

[3] 王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2003(06).

[4] 章彩虹.積極情緒在減輕護(hù)士工作壓力中的調(diào)節(jié)作用[J].《臨床心身疾病雜志》研討會綜合刊,2015(12).

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