裴新寧

從“中法同上科學(xué)探究課”說(shuō)起

2014年中法建交50周年之際，筆者所在團(tuán)隊(duì)與法國(guó)科學(xué)院項(xiàng)目專(zhuān)家合作開(kāi)展了一項(xiàng)中法“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的比較研究。選擇的主題是“發(fā)酵”——這是兩國(guó)所共有的科學(xué)文化，但都沒(méi)有列入科學(xué)教材之中，中法各出一個(gè)參與班級(jí)，年齡12歲且都參加過(guò)“做中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目。雙方的科學(xué)教師各自設(shè)計(jì)關(guān)于發(fā)酵主題的探究教學(xué)并加以實(shí)施，一個(gè)月后通過(guò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行匯報(bào)交流。交流課上，首先中方學(xué)生展示的是自制的各種各樣的發(fā)酵作品（有饅頭、酸奶、酒釀，等等）。見(jiàn)此景象法國(guó)小朋友驚呆了——他們一個(gè)發(fā)酵產(chǎn)品也沒(méi)做出來(lái)！再三鼓勵(lì)之下，一組法國(guó)小朋友走到鏡頭前，面帶愧色地說(shuō)：“我們只寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這個(gè)是我的，這個(gè)是我們小組的?！比缓笏麄兙烷_(kāi)始匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)方案和所記錄的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，也有小朋友則說(shuō)自己還在研究過(guò)程中，有些現(xiàn)象還沒(méi)查明原因，比如發(fā)酵過(guò)程中產(chǎn)生的小氣泡，詢(xún)問(wèn)中方小朋友有什么好辦法檢驗(yàn)氣體的成分。

此時(shí)此刻中方師生似乎覺(jué)得“我們贏了”（其實(shí)，我在其他場(chǎng)合講到這個(gè)例子時(shí)，不少教師也都認(rèn)為我們贏了），觀課的老師們覺(jué)得“我們的孩子表現(xiàn)得更好，我們做出了這么多”。然而當(dāng)屏幕上幾組法國(guó)小朋友陸續(xù)地講述他們提出問(wèn)題、作出假設(shè)、安排條件和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄等過(guò)程以及各種現(xiàn)象和問(wèn)題的時(shí)候，中國(guó)小朋友漸漸地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)似乎缺失了什么，臉上自豪的笑容淡去了。

看到法國(guó)小學(xué)生儼然科學(xué)家一般的研究發(fā)酵的過(guò)程和現(xiàn)象，并顯示出很好的問(wèn)題意識(shí)、口頭和書(shū)面的科學(xué)表達(dá)能力，中國(guó)教師也受到觸動(dòng)，開(kāi)始重新思考科學(xué)課應(yīng)該教什么。

同樣是科學(xué)探究課，為何學(xué)習(xí)結(jié)果有如此大的差異呢？這可能跟雙方的學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。中國(guó)小朋友接到探究任務(wù)后就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋制作發(fā)酵食品的信息或方子，然后按照說(shuō)明開(kāi)始試著做食品。法國(guó)小朋友又是如何做的呢？法國(guó)專(zhuān)家告訴筆者，法國(guó)的孩子們有機(jī)會(huì)接觸科學(xué)家，大多數(shù)兒童都接受過(guò)“做中學(xué)”項(xiàng)目探究方法的訓(xùn)練。筆者想了解法國(guó)小朋友探究發(fā)酵的具體過(guò)程。帶著這份好奇，筆者隨后在法國(guó)對(duì)“做中學(xué)”項(xiàng)目進(jìn)行了考察。

讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)“像和面一樣容易上手”

法國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育曾一度飽受詬病，科學(xué)事業(yè)缺乏對(duì)年輕人的吸引力。中小學(xué)開(kāi)設(shè)了“實(shí)物教學(xué)”課程，設(shè)想通過(guò)提供科學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)，幫助學(xué)生從具體對(duì)象入手獲取抽象的概念。然而由于缺乏有效的操作方法，科學(xué)教學(xué)依然停留于呆板的講授和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后既沒(méi)有很好地理解科學(xué)，也沒(méi)有真正形成對(duì)科學(xué)的興趣。這種困境在上世紀(jì)90年代尤為嚴(yán)重，科學(xué)工作的從業(yè)率持續(xù)低落。

1995年法國(guó)物理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Georges Charpak在美國(guó)芝加哥從事科學(xué)工作期間觀察到美國(guó)小學(xué)生的“動(dòng)手做”（Hands on）科學(xué)活動(dòng)（該程序最初由美國(guó)物理學(xué)家、諾獎(jiǎng)獲得者Leon Lederman提出），其容易上手的序列設(shè)計(jì)可以讓兒童們快樂(lè)地與物理世界開(kāi)展對(duì)話，饒有興致地探尋自然。他倡議法國(guó)應(yīng)該引入這樣的方法在小學(xué)和初中推行基于探究的科學(xué)教育。該倡議很快得到了法國(guó)政府的回應(yīng)，在法國(guó)教育部的幫助和法國(guó)科學(xué)院的支持之下，名日“做中學(xué)”的科學(xué)教育項(xiàng)目于次年便在法國(guó)開(kāi)始實(shí)施（最先實(shí)施該項(xiàng)目的是巴黎發(fā)現(xiàn)宮和一些新建的“解放”學(xué)校）[1][2]?！白鲋袑W(xué)”的法文直譯是“動(dòng)手和面團(tuán)”（La mainàlapàte，簡(jiǎn)寫(xiě)為L(zhǎng)AMAP），意指讓科學(xué)研究對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)“像和面一樣容易上手”。筆者通過(guò)項(xiàng)目主管人員了解到，“做中學(xué)”項(xiàng)目在法國(guó)的誕生和發(fā)展，Pierre Lena和Yves Quéré兩位科學(xué)家做出了重要貢獻(xiàn)。

設(shè)立“做中學(xué)”項(xiàng)目的主要意圖在于幫助教師找到一些教授科學(xué)的得力方法，運(yùn)用探究式教學(xué)的思想激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、發(fā)展兒童理解世界和進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的能力。與美國(guó)“動(dòng)手做”活動(dòng)程序有所不同的是，法國(guó)“做中學(xué)”更傾向兒童的科學(xué)研究過(guò)程（investigation），并在該項(xiàng)目中融入了Celestin Freinet教學(xué)法傳統(tǒng)，這些教學(xué)法技術(shù)是建立在孩子們的自由表達(dá)基礎(chǔ)上的，包括自由寫(xiě)作、自由繪畫(huà)、校際通信、印刷展報(bào)和學(xué)報(bào)、詢(xún)問(wèn)討論、合作性會(huì)議等具體方法。這樣的本土化使得法國(guó)的科學(xué)教育獨(dú)具特色，其方法更為多樣和靈活，富有人文氣息，并更為切合法國(guó)文化背景下的教育價(jià)值。

在真實(shí)情境中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力

“做中學(xué)”項(xiàng)目啟動(dòng)后不久，項(xiàng)目委員會(huì)根據(jù)前期實(shí)施與實(shí)驗(yàn)確立了項(xiàng)目原則（1998年），包括十項(xiàng)基本規(guī)約（見(jiàn)下表的概括）。其中前六項(xiàng)是對(duì)“做中學(xué)”基本方法的要求，且每一原則都指向?qū)嶒?yàn)和記錄，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄以及小組集體書(shū)寫(xiě)記錄。后四項(xiàng)原則是針對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)和支持的，包括基于網(wǎng)絡(luò)的支持以及來(lái)自學(xué)術(shù)單位或企業(yè)中科學(xué)家的支持。

“做中學(xué)”項(xiàng)目定位于推行基于探究的科學(xué)教育，改進(jìn)科學(xué)教育質(zhì)量和擴(kuò)大對(duì)科學(xué)事業(yè)的參與度。其基本指導(dǎo)思想是促進(jìn)“學(xué)生中心”的科學(xué)建構(gòu)（包括學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的個(gè)人自主建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)），在真實(shí)情境中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，“使兒童像科學(xué)家一樣”。項(xiàng)目實(shí)施突出對(duì)以下幾方面的重視。

在教學(xué)策略及教師責(zé)任方面，有這樣幾個(gè)原則：

通過(guò)探索、實(shí)驗(yàn)、討論等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式來(lái)支持科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展概念性理解。強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)不是靠固定的死記硬背，而是一個(gè)主動(dòng)的實(shí)踐，是懷疑性的、實(shí)驗(yàn)性和集體性的建構(gòu)。

教師給學(xué)生提供合理的探究情境，教師指導(dǎo)學(xué)生但不代替學(xué)生；討論觀點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注形成推理過(guò)程和掌握科學(xué)語(yǔ)言，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并依此來(lái)有效地報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，在過(guò)程的組織上注意時(shí)間的連續(xù)性和學(xué)習(xí)進(jìn)階。

課堂教學(xué)圍繞主題來(lái)組織科學(xué)內(nèi)容。教師不僅注意促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得和方法的掌握，還注意學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力的進(jìn)步。每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)要安排足夠的時(shí)間以保證他們有穩(wěn)定的成績(jī)。

教師明確自己的專(zhuān)業(yè)權(quán)利，認(rèn)同科學(xué)教育需要專(zhuān)業(yè)能力——既包括科學(xué)知識(shí)，也包括教學(xué)實(shí)踐；科學(xué)教師既要指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)掘素材、文獻(xiàn)和人力資源，主動(dòng)利用委員會(huì)提供的專(zhuān)業(yè)支持機(jī)會(huì)。

“做中學(xué)”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)科學(xué)語(yǔ)言的使用，包括教師及學(xué)生語(yǔ)言使用的適當(dāng)性和科學(xué)性。其中對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求是：學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行討論（辯論）、溝通和社會(huì)化；重點(diǎn)學(xué)習(xí)批判性思考的技能和基于證據(jù)的論證（argumentation）方法。在書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)并能進(jìn)行綜合概括、追蹤結(jié)果和得出結(jié)論?？茖W(xué)語(yǔ)言也被列入法國(guó)義務(wù)教育的新課程框架（2016）的“思考與交流的語(yǔ)言領(lǐng)域”，該領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)科學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目的是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自然世界與科學(xué)領(lǐng)域、運(yùn)用批判性思考[4]。

“做中學(xué)”項(xiàng)目委員會(huì)一開(kāi)始就提倡科學(xué)家、家庭成員以及當(dāng)?shù)芈毮懿块T(mén)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等人士介入科學(xué)教育活動(dòng)，這一倡議得到積極響應(yīng)。各界人士的參與為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)注入了新源泉，也豐富了社區(qū)的社會(huì)生活?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目也積極致力于健康教育、可持續(xù)發(fā)展教育以及災(zāi)害防御，力圖通過(guò)這些主題教育使兒童成為好公民。因此“做中學(xué)”自然而然地成為法國(guó)公民教育的重要組成。

“做中學(xué)”項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)家參與的科學(xué)文化實(shí)踐，它把科學(xué)共同體和教育共同體聯(lián)結(jié)在了一起。項(xiàng)目委員會(huì)專(zhuān)門(mén)建立了“面向教師的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)”，其中科學(xué)家的任務(wù)是總結(jié)和發(fā)展教育資源，為教師的教學(xué)提供支持，解答教師的科學(xué)問(wèn)題。項(xiàng)目顧問(wèn)隨時(shí)管理教師與科學(xué)家的暢通交流，并指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展。許多大學(xué)加入了“做中學(xué)”項(xiàng)目，這些被稱(chēng)作“科學(xué)種子”的大學(xué)，每年都要組織科研人員、中小學(xué)教師、資源管理和建設(shè)者、培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)和專(zhuān)題研討，解決項(xiàng)目實(shí)踐中的問(wèn)題。

讓科學(xué)更為平和地成為教育生活的組成部分

“做中學(xué)”項(xiàng)目的理念在法國(guó)已經(jīng)得到了廣泛踐行，相對(duì)于當(dāng)初較為激進(jìn)的培養(yǎng)“兒童像科學(xué)家一樣”的旨向，近年來(lái)轉(zhuǎn)向了使兒童具有并保持對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的興趣，努力使科學(xué)能更為平和地成為教育生活的組成部分?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目穩(wěn)步發(fā)展，目前已成為國(guó)際、國(guó)家和地方三個(gè)層面的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)，合作伙伴也由當(dāng)初的科學(xué)院，發(fā)展到教育部及許多大學(xué)和機(jī)構(gòu)。

項(xiàng)目設(shè)立的一些原則是共同堅(jiān)持的。比如“讓兒童自己做實(shí)驗(yàn)”依然是最主要的活動(dòng)原則（在巴斯德中心兒童們可以使用雙筒放大鏡和顯微鏡，這在學(xué)校里是很難保證每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作的）；運(yùn)用探究取向鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用，學(xué)會(huì)思考并反思如何將這樣的方法遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中；兼顧融入自然、環(huán)保行動(dòng)、教育實(shí)地考察等經(jīng)典活動(dòng)形式；為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，包括基于探究的教學(xué)法和科學(xué)內(nèi)容知識(shí)方面的培訓(xùn)。

“做中學(xué)”項(xiàng)目有著完善的督導(dǎo)機(jī)制。盡管項(xiàng)目的主要受眾是幼兒園至初中的教師和兒童，但它并非強(qiáng)制性項(xiàng)目，學(xué)校和教師有決定權(quán)。“做中學(xué)”項(xiàng)目委員會(huì)與教育部達(dá)成了協(xié)議，要保證教師有足夠的時(shí)間全部或部分從事“做中學(xué)”活動(dòng)；同時(shí)參與教師可以得到有保障的專(zhuān)業(yè)支持，這些舉措減低了教師的風(fēng)險(xiǎn)感，激勵(lì)了他們參與變革。教師獲取專(zhuān)業(yè)幫助的方式也十分便捷和多樣，他們可以通過(guò)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系“做中學(xué)”管理人員，或者自己從網(wǎng)絡(luò)上獲取免費(fèi)資源，或者將自己的問(wèn)題和需求提交到網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家教育督導(dǎo)員會(huì)定期舉辦針對(duì)教師需求的專(zhuān)門(mén)會(huì)議和培訓(xùn)。法國(guó)教育部在每個(gè)地區(qū)都有國(guó)家教育督導(dǎo)員，他們會(huì)走進(jìn)學(xué)校與教師會(huì)面，提供教學(xué)建議；教師可以采納“做中學(xué)”的方法或者建議的其他教學(xué)方法。

法國(guó)的各主要地市都建立了“做中學(xué)”項(xiàng)目中心，但其職能和區(qū)域資源不盡相同，各項(xiàng)目中心的活動(dòng)理念和內(nèi)容也各有特點(diǎn)。比如，位于中央高原Auvergn的項(xiàng)目中心是以火山地質(zhì)活動(dòng)資源為主的；巴斯德中心則匯集了微生物學(xué)、發(fā)酵以及晶體等方面的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建也是從巴斯德的工作出發(fā)（巴斯德出生在Dole，生活在Arbois）。當(dāng)然各項(xiàng)目中心也會(huì)考慮建設(shè)其他的主題性資源。

“做中學(xué)”項(xiàng)目一直是免費(fèi)的，這樣做也是為了確保平等。可持續(xù)發(fā)展的理念是滲透在項(xiàng)目活動(dòng)中的，所用活動(dòng)材料，包括實(shí)驗(yàn)材料大都是循環(huán)使用的或者師生回收的廢棄物，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)考慮用簡(jiǎn)單易得的物品。

“做中學(xué)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了一系列的關(guān)于兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的研究，并用研究驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。比如全國(guó)性的“兒童自己的科學(xué)術(shù)語(yǔ)詞典”項(xiàng)目，涉及兒童在“做中學(xué)”活動(dòng)中形成的關(guān)于科學(xué)的概念理解。地方層面的項(xiàng)目中心也在不斷開(kāi)發(fā)自己的特色研究項(xiàng)目。如“學(xué)習(xí)通道”研究，旨在幫助兒童在不同學(xué)段（比如小學(xué)到初中）的科學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)順利的過(guò)渡。這些項(xiàng)目對(duì)查明兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)階，從而開(kāi)發(fā)有效的教育活動(dòng)和制訂合理的教育決策起到重要作用。

法國(guó)“做中學(xué)”項(xiàng)目帶來(lái)的啟示

1.“做”不等于理解

觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大量的冠以“科學(xué)探究”的科學(xué)課堂把學(xué)生的科學(xué)探究簡(jiǎn)化為幾個(gè)固定的技能性操作步驟，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生常常不做記錄，“提出問(wèn)題”“做出結(jié)論”等體現(xiàn)科學(xué)探究核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)則由教師取代，至于論證和解釋等需要學(xué)科高階思維的過(guò)程更是少見(jiàn)。無(wú)意之中造成了教學(xué)目標(biāo)的偏離，使得科學(xué)探究課更像一堂勞動(dòng)技能課。時(shí)常“做”得熱鬧但在概念理解上卻難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。一些原本以問(wèn)題解決能力和設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為追求的新興項(xiàng)目（比如STEM），也是被簡(jiǎn)化為技藝和處方的模仿，為的是讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能做出“產(chǎn)品”。如此的教學(xué)樣式中，其新技術(shù)支持的不是創(chuàng)新而是復(fù)制。研究表明，這種追求“結(jié)果上成功”的教學(xué)會(huì)逐步消解兒童天生的探究欲望[5]。如此下去，怎能培養(yǎng)出從事復(fù)雜問(wèn)題解決和創(chuàng)新所必需的21世紀(jì)素養(yǎng)？

2.科技教育創(chuàng)新不可背離可持續(xù)發(fā)展

近年我國(guó)高度重視科技教育，不少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)興建了學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，然而使用效率并未達(dá)到預(yù)期。技術(shù)裝備的更新固然會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，但也可能造成極大的浪費(fèi)，甚至由于維護(hù)的不及時(shí)而給教學(xué)創(chuàng)新造成阻礙。其實(shí)，一所學(xué)校實(shí)驗(yàn)室裝備的完善難以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)生豐富的資源需求。筆者認(rèn)為，聯(lián)合社會(huì)力量共建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源才是可持續(xù)創(chuàng)新之良策，在我國(guó)加強(qiáng)科技場(chǎng)館、社區(qū)科學(xué)中心的資源及課程建設(shè)是值得努力之路。法國(guó)“做中學(xué)”項(xiàng)目中心的裝備大多是老舊的，政府每年投資設(shè)備更新的經(jīng)費(fèi)非常有限，但這并不影響兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)新本質(zhì)上是軟技能，應(yīng)該貫穿在日?？茖W(xué)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)。由于面臨我國(guó)發(fā)展進(jìn)程中的資源匱乏、環(huán)境惡化等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，科學(xué)教育必須幫助兒童及每一個(gè)公民樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.建立原則與提供保障同等重要

我們不乏創(chuàng)意很好的項(xiàng)目，但時(shí)常沒(méi)有好的效果甚至難以為繼，這往往與缺乏同步的風(fēng)險(xiǎn)保障和配套的支持系統(tǒng)有關(guān)。專(zhuān)家們花了N年研制了一套“標(biāo)準(zhǔn)”或“原則”，而后需要再花上N年去搞清楚如何提供一些支持，讓其中某條標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)。反思一下，這樣的線性程序如何能真正帶來(lái)改革的成效呢？法國(guó)“做中學(xué)”項(xiàng)目可以持續(xù)進(jìn)步，極大程度上是因?yàn)槠渲С志W(wǎng)絡(luò)是同步的、層級(jí)是合理的、全覆蓋的并不斷發(fā)展的，消除了教師參與變革的風(fēng)險(xiǎn)感。這樣的支持網(wǎng)絡(luò)保證了多元參與和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而奠定了教育公平的基礎(chǔ)。

4.公民科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)需要科學(xué)家參與

法國(guó)年幼學(xué)生可以接觸真實(shí)的科學(xué)并與科學(xué)家互動(dòng)，給筆者留下了深刻印象?？茖W(xué)教育和公民科學(xué)素養(yǎng)的提升是專(zhuān)業(yè)科學(xué)工作者的使命。研究也表明科學(xué)家參與科學(xué)傳播實(shí)踐與科研成果成促進(jìn)關(guān)系。在法國(guó)，參與科學(xué)傳播是大學(xué)工作的重要組成部分，大學(xué)科研人員及教師的角色除傳統(tǒng)的教學(xué)、研究工作之外，還包括參加科學(xué)文化活動(dòng)的義務(wù)。許多大學(xué)也將科學(xué)傳播技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐納入理工科研究生培養(yǎng)計(jì)劃，有的則作為博士畢業(yè)的必修學(xué)分。在科研工作者的責(zé)任建構(gòu)、社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制和社會(huì)監(jiān)督制度建設(shè)方面，法國(guó)提供了可借鑒經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)應(yīng)加快建立科學(xué)家參與公眾科學(xué)實(shí)踐的制度，這對(duì)改善學(xué)術(shù)機(jī)制，鼓勵(lì)持續(xù)和迭代遞進(jìn)的科學(xué)研究，對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高和社會(huì)穩(wěn)定進(jìn)步具有重要意義。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程變革的影響——以發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：DDA120192）。致謝：本文的形成得到法國(guó)科學(xué)院項(xiàng)目專(zhuān)家Daniel Raichvarg教授及巴斯德“做中學(xué)”中心Aurélie Pourrez女士的大力幫助，在此向他們表示感謝！也感謝中法兩國(guó)參與項(xiàng)目研究的學(xué)校師生。

[1] http：//www.fondation-lamap.org/fr/page/14608/georges-charpak-initiateur-de-la-main-a-

la-pate. [2015-05-26].

[2] Partager la science. Lillétrisme scientifique en question， Actes Sud， IHEST 2013. Ici Pierre Léna. Léducation aux sciences et la demarche scientifique， p157-174.

[3] Raynal F. et Rieunier A. （2014）. Pédagogie， dictionnaire des concepts clés： Apprentissage， formation， psychologie cognitive（10e édition）. Paris ： ESF， p.309.

[4] Conseil supérieur des programmes. Socle commun de connaissances， de compétences et de culture. [EB/OL]. Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015. （2015-04-23） [2015- 08-23].

[5] [法]安德烈·焦?fàn)柈?dāng)著，杭零譯，《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》，華東師范大學(xué)出版社 2015年版，第66-78頁(yè)。