章 雁

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

章 雁

中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)要求傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程要把課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上做出符合時(shí)代發(fā)展的變革，進(jìn)行新的探索與實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生反饋、師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等不斷進(jìn)行調(diào)整，從而使《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代煥發(fā)出新的生命。

互聯(lián)網(wǎng)+ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念自2012年被首次提出后，就一直吸引著各個(gè)領(lǐng)域的注意力，國(guó)務(wù)院于2015年印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步肯定了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，也為其發(fā)展提供了強(qiáng)大的助力。通俗地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的生態(tài)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅包括現(xiàn)階段結(jié)合比較好的消費(fèi)領(lǐng)域，也包括生產(chǎn)領(lǐng)域，進(jìn)而擴(kuò)展到金融、通信、交通、醫(yī)療、政務(wù)、民生、旅游等各行各業(yè)，而教育業(yè)也在這個(gè)特殊的時(shí)代有了新的發(fā)展方向。教育信息化的意義，是要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新[1]。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為大學(xué)新生入學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)公共課程，相對(duì)于后續(xù)各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程而言，其特點(diǎn)是內(nèi)容較為基礎(chǔ)，其目的是為了讓學(xué)生能夠掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能和辦公技能，并應(yīng)用到日常生活及學(xué)習(xí)工作中，也為后續(xù)相關(guān)的專業(yè)計(jì)算機(jī)課程做好鋪墊，不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)側(cè)重面不同，可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就開(kāi)始有目的地學(xué)習(xí)一些專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，從而為能夠更好地從公共課程過(guò)渡到專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由于我國(guó)各地區(qū)計(jì)算機(jī)教育普及程度不同以及高校招生的特點(diǎn)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，同一屆學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平往往差異較大，據(jù)筆者近幾年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這個(gè)差距已經(jīng)在逐漸縮小，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大為普及的現(xiàn)階段，僅有極少量學(xué)生（約0.7%）表示大學(xué)前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于課程中涉及的幾個(gè)基礎(chǔ)辦公軟件例如Word、Excel、PowerPoint，學(xué)生自認(rèn)基本掌握的比例分別達(dá)到74%、72%和54%。這使得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容上對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉甚至覺(jué)得很淺薄，上課時(shí)就無(wú)法提起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。并且教材所規(guī)定的操作系統(tǒng)版本和辦公軟件版本往往落后于現(xiàn)階段電腦桌面實(shí)際使用的版本。譬如浙江省現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試在操作系統(tǒng)上還是使用Windows 7版本，辦公軟件采用Office2010版本，而學(xué)生自行采購(gòu)的電腦上，操作系統(tǒng)則大部分使用Windows 8.1甚至最新的Windows 10。而辦公軟件則因?yàn)椴⑽措S系統(tǒng)安裝，學(xué)生則往往在網(wǎng)絡(luò)中自行下載安裝，導(dǎo)致版本從Office 2007到Office 365種類繁多，也有部分學(xué)生采用更容易安裝的國(guó)產(chǎn)WPS等辦公軟件。

在教學(xué)方式上，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是較早使用多媒體教學(xué)并結(jié)合計(jì)算機(jī)機(jī)房等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程，這種方式對(duì)于減輕教師教學(xué)壓力、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生實(shí)踐能力等都有非常顯著的作用，也使得這一教學(xué)方式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為中國(guó)美術(shù)學(xué)院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)模式”。而這種模式在面對(duì)計(jì)算機(jī)水平差異較大的學(xué)生時(shí)，就容易在授課進(jìn)度和難度上“眾口難調(diào)”。無(wú)論是授課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，演示過(guò)程太慢或太快，總會(huì)影響到一部分學(xué)生，使得他們跟不上進(jìn)度或者提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

在教學(xué)過(guò)程中的角色地位上，與眾多院校相類似，目前中國(guó)美術(shù)學(xué)院的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受信息，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的積極性和主觀能動(dòng)性，自主選擇課程內(nèi)容和主動(dòng)對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。這種被動(dòng)“填鴨”式的教學(xué)模式，使得學(xué)生更加反感教師講述他們本來(lái)就已經(jīng)掌握的知識(shí)，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，甚至對(duì)課堂教學(xué)有抵觸情緒，逃課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。而有些新知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)水平不夠或者學(xué)習(xí)注意力分散，導(dǎo)致前述知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)就變得難以理解，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，并不是簡(jiǎn)單地把各種教學(xué)資源放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生進(jìn)行下載，而要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻考慮到“互聯(lián)網(wǎng)能在這里做什么”，“這個(gè)步驟放到互聯(lián)網(wǎng)上怎么操作更實(shí)用”等問(wèn)題，讓“網(wǎng)絡(luò)化”的概念時(shí)刻與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相結(jié)合。

2.1 學(xué)生情況調(diào)查

在新生進(jìn)入《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的第一節(jié)課時(shí)，我們并不是直接進(jìn)行課程教學(xué)，而是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)每一屆新生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查，而調(diào)查問(wèn)卷的方式，也不再是老式的紙質(zhì)問(wèn)卷，而基于校園網(wǎng)平臺(tái)或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的電子調(diào)查問(wèn)卷，一方面便于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，也從另一個(gè)角度開(kāi)始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有別于其他一般文化課的特色。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、日常辦公軟件掌握水平情況、專業(yè)軟件需求等方面調(diào)查，旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大致掌握每屆學(xué)生的計(jì)算機(jī)平均水平，教師則根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

首先要與時(shí)俱進(jìn)，不能完全照搬教材，尤其是作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的章節(jié)，大部分學(xué)生都已經(jīng)對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有所了解，這部分內(nèi)容如果沒(méi)有變化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了最枯燥乏味的內(nèi)容。身處于一個(gè)信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不僅是老師，學(xué)生也能通過(guò)各種渠道接收到最新的計(jì)算機(jī)信息，特別是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各種先進(jìn)技術(shù)的新聞，往往是科技領(lǐng)域最吸引眼球的內(nèi)容。即使是不太接觸傳統(tǒng)紙質(zhì)和電視媒體的“新人類”，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等“新媒體”接收或者被傳播著。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程中，適當(dāng)?shù)丶尤氍F(xiàn)階段的熱門話題，特別是新興計(jì)算機(jī)技術(shù)譬如VR（Virtual Reality，即虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)、人工智能等，既有話題性，又有較好的演示效果，例如針對(duì)美術(shù)類學(xué)生，一段利用VR技術(shù)進(jìn)行三維設(shè)計(jì)的視頻，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面會(huì)達(dá)到非常顯著的效果，也為在這方面感興趣的學(xué)生提供了一種今后藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的思路。

其次，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)。根據(jù)往年的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，越來(lái)越多的大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)之后就已經(jīng)配備或計(jì)劃采購(gòu)電腦，而約74%的學(xué)生因?yàn)闀r(shí)尚、便捷等原因都將筆記本電腦作為自己的首選。這樣就使得教材上關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件這一部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常抽象，并且有很多也已經(jīng)過(guò)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上也要根據(jù)實(shí)際情況，一方面介紹筆記本與臺(tái)式機(jī)之間的差異，各自的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，另一方面介紹現(xiàn)階段市面上各個(gè)價(jià)位的筆記本或臺(tái)式機(jī)配置和硬件知識(shí)，也可以給學(xué)生提供一些專業(yè)的硬件網(wǎng)站或論壇，這些網(wǎng)站上硬件信息齊全準(zhǔn)確，一些網(wǎng)站自帶的“對(duì)比”功能，也便于不同型號(hào)硬件之間的比較，利用這些優(yōu)勢(shì)，讓互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的輔助平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)自己研究硬件配置、進(jìn)行比較，最后采購(gòu)一臺(tái)電腦的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)到很多實(shí)用的知識(shí)，而不只是學(xué)習(xí)那些只存在于課本上的“奔騰CPU”“CRT顯示器”。

在涉及軟件教學(xué)內(nèi)容上，既要保證大綱教學(xué)內(nèi)容，也要適當(dāng)針對(duì)一些其他版本予以介紹，例如操作系統(tǒng)，美術(shù)類院校的學(xué)生受專業(yè)教師影響，會(huì)有一部分學(xué)生選擇購(gòu)買蘋果電腦。那么，在介紹操作系統(tǒng)的時(shí)候，教師就不能只講述教材里面提到的Windows、Linux等，還要介紹Mac系統(tǒng)；又比如辦公軟件，將現(xiàn)階段教材版本的Office 2010作為主要演示版本使用，而考慮到學(xué)生自己設(shè)備上的使用版本，可以針對(duì)低版本或者高版本之間功能、界面上的變化、區(qū)別予以介紹，同時(shí)也可以介紹其他在互聯(lián)網(wǎng)上更容易獲取的同類軟件作為備選。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種教學(xué)形式層出不窮，從傳統(tǒng)媒體的講壇、講座、公開(kāi)課，到各種網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，知識(shí)獲取的途徑越來(lái)越多，越來(lái)越方便。網(wǎng)民可以非常容易地主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)做不到的。在這種大環(huán)境下，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。

首先，課程配套網(wǎng)站的架設(shè)作為課程網(wǎng)絡(luò)化最基本的工作，要作為教學(xué)改革的首要任務(wù)第一時(shí)間落實(shí)。網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)主要包括前文提到的調(diào)查問(wèn)卷模塊、教學(xué)內(nèi)容模塊、課外知識(shí)模塊、師生互動(dòng)模塊以及教學(xué)效果評(píng)分模塊等?？紤]到部分實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)權(quán)限和速度等局限性，服務(wù)器的架設(shè)應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)兩個(gè)平臺(tái)同步進(jìn)行。既能夠在課堂內(nèi)讓大量學(xué)生以較快的速度進(jìn)行訪問(wèn)，也可以在讓個(gè)別學(xué)生在自己宿舍、家里或圖書館等課外時(shí)間訪問(wèn)，以便于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。在這種網(wǎng)絡(luò)化支持的由學(xué)習(xí)者自主控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，首先加大了學(xué)習(xí)者精細(xì)加工的深度，提高了學(xué)習(xí)效率，也能導(dǎo)致更為深入的理解；其次節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)代價(jià)最??；增加了學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)習(xí)者選擇適合自己學(xué)習(xí)水平和方式的內(nèi)容與路徑，從而增強(qiáng)自信心[2]。

其次，考慮到學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平差異較大，可以將教學(xué)方式轉(zhuǎn)向任務(wù)化，將每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一項(xiàng)具體任務(wù)。例如針對(duì)某個(gè)文檔的排版要求或某個(gè)原始表格按照要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，授課之前先將需要完成的任務(wù)布置給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇直接完成任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)的要求有不明白或者不會(huì)的，則先安排聽(tīng)課然后再完成任務(wù)。只要能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)按照要求完成布置的任務(wù)即可。這種方式能充分照顧到學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平差異，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在認(rèn)真聽(tīng)完授課內(nèi)容后也能獨(dú)立完成任務(wù)，而水平較高的學(xué)生則可以直接完成任務(wù)，完成后可以指導(dǎo)周圍的同學(xué)，也可以自由分配剩余的時(shí)間。這種方式使得不同水平的學(xué)生都能夠在課堂內(nèi)有所得，水平較高的學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單無(wú)所事事，反而會(huì)因?yàn)槟芡ㄟ^(guò)比別人更快地完成任務(wù)，獲得小小的“成就感”，虛榮心也得到滿足，這對(duì)好勝、好強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)積極性非常有幫助，更有甚者會(huì)根據(jù)教材和教學(xué)網(wǎng)站上的視頻等資源提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。對(duì)于這種模式的操作，將課程內(nèi)容視頻化后放上教學(xué)網(wǎng)站非常關(guān)鍵，這不僅是提供給那些需要事先預(yù)習(xí)的同學(xué)，更關(guān)鍵的是提供給那部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)讓他們能夠在課后復(fù)習(xí)，以及在期末通過(guò)觀看視頻對(duì)已經(jīng)淡忘的內(nèi)容進(jìn)行回顧。

客觀主義的教學(xué)模式在培養(yǎng)基礎(chǔ)性思維方面證明是比較有效的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維方面有獨(dú)到之處[3]，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，在某些適合的章節(jié)，我們開(kāi)始嘗試使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在大部分學(xué)生掌握軟件基本功能的條件下，在某些軟件的課程中設(shè)計(jì)一些日常生活常用但是較為復(fù)雜、高級(jí)甚至罕見(jiàn)的操作，比如“畢業(yè)論文格式排版”“校運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)”等，允許學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)查詢各種資料來(lái)解決問(wèn)題，在完成之后再由教師講解或組織學(xué)生之間進(jìn)行自我比較、評(píng)判。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索來(lái)獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，比單純由教師演示操作過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)吸收的經(jīng)驗(yàn)，顯得更加扎實(shí)和深刻。

2.4 師生互動(dòng)體制和教學(xué)評(píng)價(jià)體制的引入

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的目標(biāo)是為了更好地向?qū)W生傳授知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此學(xué)生在這些改動(dòng)中是否適應(yīng)以及是否會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，都需要及時(shí)獲得反饋。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生當(dāng)堂提問(wèn)的效果并不理想，因?yàn)樵谡n堂內(nèi)，學(xué)生與教師的交流并不像大多數(shù)教師計(jì)劃的那么熱烈，同時(shí)也有部分學(xué)生在課堂內(nèi)并沒(méi)有及時(shí)消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此也無(wú)法提出自己的疑問(wèn)。這樣一來(lái)，在課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，師生互動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)就非常必要，其目的是建立一種最直接的獲取學(xué)生反饋信息的途徑，學(xué)生可以通過(guò)Email、微信、QQ或是在各個(gè)教學(xué)視頻下留言等方式，提出在教學(xué)過(guò)程中或是自學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，而教師需要及時(shí)關(guān)注相關(guān)信息并予以解答，作為課后教學(xué)的有力補(bǔ)充。教師能夠通過(guò)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)一些自己在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到的問(wèn)題，及時(shí)修復(fù)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。而教師通過(guò)各種信息的回復(fù)、問(wèn)題的解答，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中感到自學(xué)活動(dòng)并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對(duì)話，而是始終有人一起參與，是人性化的[5]。

在所有教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，一個(gè)完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制能夠讓學(xué)生在給教師評(píng)分的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做出的努力與工作。而教師也能通過(guò)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、及時(shí)克服弱點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

3 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的改革，需要教師摒棄原有陳舊的課堂教學(xué)模式，在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)之上，引入更多Internet資源，將其作為一種主要的平臺(tái)，為教學(xué)提供更大的便利。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)不是獲取知識(shí)的主要途徑，教師要認(rèn)清自己的角色變化，從傳統(tǒng)的主動(dòng)傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從“教師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，不僅僅是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，高校其他課程也應(yīng)該在教育方式上共同努力和轉(zhuǎn)變方向。

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