陳飛棟

摘 要： 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)思維能力受到限制，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也難盡如人意。因此，對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與研究的課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 主體探究 分層教學(xué) 游戲

筆者作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐探索，從中得出了許多有益的教學(xué)感悟，我現(xiàn)結(jié)合自身體驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)與意見的闡述。

一、重視學(xué)生的主體探究，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷、探索和體驗(yàn)，所以，我們要以此理念為指導(dǎo)，積極對傳統(tǒng)讓學(xué)生被動接受為主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如重視學(xué)生的主體探究，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成自主創(chuàng)造、自主發(fā)現(xiàn)的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并使學(xué)生主動探索知識，以及分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一節(jié)時(shí)，在教授“圓的半徑、直徑及其關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒有直接給學(xué)生講解這部分的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動：（1）讓學(xué)生在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘以后，看看能畫出多少條？直徑呢？（2）讓學(xué)生用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？從中可以發(fā)現(xiàn)什么？直徑呢？（3）四人為一組進(jìn)行討論：在同一個(gè)圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生積極地對這些問題進(jìn)行自主思考和探究，然后進(jìn)行表達(dá)交流。這樣，我通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，同時(shí)通過學(xué)生的自主體驗(yàn)、經(jīng)歷和探索，學(xué)生對于圓的半徑、直徑及其關(guān)系這一知識點(diǎn)會有更深刻的理解與認(rèn)識，對于本節(jié)課教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)意義。

二、重視學(xué)生之間存在的差異，采取分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

美國著名教育家布魯姆曾說：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”的確，每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，如果我們在課堂上忽視學(xué)生之間所存在的這些差異而采取一鍋煮的教學(xué)方法，那么造成的后果就是部分學(xué)生吃太飽，部分學(xué)生吃不了。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的差異，做到分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》這部分內(nèi)容時(shí)，我就依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層，然后提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如C層次學(xué)生（學(xué)困生），要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識圓的周長，能用滾動、線繞等方法測量圓的周長；B層次學(xué)生（中等生），要在達(dá)到C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圓的周長解決一些簡單的實(shí)際問題；A層次學(xué)生（優(yōu)秀生），要在B層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷測量過程，從中發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義和用圓周長的計(jì)算方法。如此將促使每一位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，為所有學(xué)生提供探索和獲取數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，有利于提高全班每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。

三、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有效融合，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

游戲，無時(shí)無刻都對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引進(jìn)有趣好玩的游戲，可以使枯燥死板的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動起來，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利展開，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也有很大的促進(jìn)意義。

比如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師和玩一個(gè)游戲，老師說一句話，你們立刻說出這句話的相反意思，說不出或者說錯(cuò)了要接受懲罰哦?！币宦犚嬗螒颍瑢W(xué)生立刻來了興致，個(gè)個(gè)都全神貫注，躍躍欲試?！鞍嗬镛D(zhuǎn)來了6名學(xué)生”，“班里轉(zhuǎn)走了6名學(xué)生”，“張阿姨這個(gè)月做生意盈利1500元”，“張阿姨這個(gè)月做生意虧損1500元”，“今天的溫度是零上15度”，“今天的溫度是零下15度”……學(xué)生和老師你一句、我一句，配合得十分默契，學(xué)生個(gè)個(gè)都顯得精神振奮。我繼續(xù)說道：“如果轉(zhuǎn)來6名學(xué)生記作+6，那么轉(zhuǎn)走6名學(xué)生可以記作-6；做生意盈利1500元記作+1500，那么虧損1500元就可以記作-1500；溫度是零上15度記作+15℃，那么零下15度就記作-15℃……同學(xué)們，那你們知不知道，這些數(shù)字前面的‘-叫什么呢？它的意義是什么？今天這節(jié)課，我們就一起來對這些問題進(jìn)行探索。”這樣，我通過將游戲引進(jìn)課堂，使課堂氣氛變得輕松活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)活動中，學(xué)生也會全身心地投入。

總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對傳統(tǒng)陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式向多樣化方向發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、樂于上數(shù)學(xué)，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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