【摘 要】集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的主要舉措，但如何推進(jìn)則既是技術(shù)問題，更是理念與思路問題。學(xué)校應(yīng)積極踐行創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，注重頂層設(shè)計(jì)，尊重校際差異，著眼教育公平，使集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)與眾不同的可持續(xù)發(fā)展格局。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué)；頂層設(shè)計(jì)；共享；差異

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0053-02

【作者簡介】趙衛(wèi)勇，江蘇省常州市第二十四中學(xué)（江蘇常州，213000）黨總支書記，常州市第二十四中學(xué)天寧分校校長，中小學(xué)國家級骨干教師，常州市英語學(xué)科帶頭人，常州市“群眾擁戴的好校長”，常州市五一勞動獎?wù)芦@得者。

在推進(jìn)教育均衡發(fā)展的過程中，建立教育集團(tuán)被認(rèn)為是一個(gè)有效的手段。但社會也有擔(dān)憂：名?！皵U(kuò)容”會不會稀釋原來的優(yōu)質(zhì)資源？集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展是否還是“外甥打燈籠——照舅（舊）”？如何利用原有的教育經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合作研究學(xué)校發(fā)展中的新問題，就成為集團(tuán)化辦學(xué)所要解決的問題。江蘇省常州市第二十四中學(xué)創(chuàng)新管理機(jī)制，通過頂層設(shè)計(jì)，共享差異性資源，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，使集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)了與眾不同的可持續(xù)發(fā)展格局。

一、頂層設(shè)計(jì)，文化融合，協(xié)調(diào)發(fā)展聚人心

常州市第二十四中是一所具有悠久辦學(xué)歷史的、質(zhì)量上乘的優(yōu)質(zhì)初級中學(xué)，也是常州市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展過程中最早實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校之一。在二十四中教育集團(tuán)的大家庭中，有校企合作的河海中學(xué)，有實(shí)施一體化辦學(xué)的天寧分校，形成主城區(qū)——新北區(qū)——天寧區(qū)“一體兩翼”之發(fā)展格局，三校區(qū)優(yōu)勢互補(bǔ)，各放異彩，同生共長。

“一所龍頭學(xué)校帶多所學(xué)?！边@一集團(tuán)化辦學(xué)模式，不是“一校獨(dú)大”兼并其他學(xué)校的關(guān)系，而是集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校打破界限，共享學(xué)校的課程、師資、管理、文化等資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的統(tǒng)一。這就需要就學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)變革、教育評價(jià)、隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文化融合。

學(xué)校發(fā)展必須要有自己的教育哲學(xué)，建構(gòu)自己的學(xué)校文化。在集團(tuán)辦學(xué)的大背景下，如何有機(jī)融合三所學(xué)校的特色文化，構(gòu)建統(tǒng)一和諧的集團(tuán)文化？教師由學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘓F(tuán)人，如何使不同文化背景的教師相互信任、相互激勵，增強(qiáng)歸屬感？二十四中教育集團(tuán)以共同的文化價(jià)值觀為集團(tuán)辦學(xué)鑄魂，魂立則身正。集團(tuán)辦學(xué)在立德樹人的過程中，大力弘揚(yáng)“六種意識”，即集團(tuán)大局意識、使命責(zé)任意識、合作共贏意識、憂患危機(jī)意識、艱苦奮斗意識、追求卓越意識，增強(qiáng)集團(tuán)凝聚力，并以此為行動綱領(lǐng)，以文化人，文化育人，讓教師真切感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。集團(tuán)通過共同研討管理體制、課程建設(shè)、教學(xué)變革、評價(jià)機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研等，形成了多元合作、共同發(fā)展的和諧局面。

二、資源共享，和而不同，綠色發(fā)展循規(guī)律

二十四中教育集團(tuán)堅(jiān)持“尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異”的綠色教育理念，努力創(chuàng)建一種可以讓“人”保持其個(gè)性與意義，煥發(fā)其生機(jī)、活力與光彩的綠色的可持續(xù)發(fā)展的教育。在具有明確辦學(xué)愿景的前提下，鼓勵各校區(qū)以學(xué)校文化作底色，挖掘?qū)W校優(yōu)勢進(jìn)行提煉，形成“一校一品”，和而不同，各美其美。核心校二十四中遵循“養(yǎng)正尚雅”的校訓(xùn)，涵養(yǎng)“雅正”文化，建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，如學(xué)校成立學(xué)生成長指導(dǎo)中心，開設(shè)“人生規(guī)劃指引”課程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生；實(shí)施分層教學(xué)，追求高效課堂；彰顯科技特色，張揚(yáng)創(chuàng)新能力。河海校區(qū)有500多名寄宿生，學(xué)校每天都有10名老師留校值班和學(xué)生同吃同住，為學(xué)生提供24小時(shí)貼心服務(wù)，讓學(xué)生感受家的溫暖。天寧分校在人文情懷、和悅育人的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，繼承傳統(tǒng)與優(yōu)勢，直面問題與挑戰(zhàn)，以建設(shè)“和悅課程”為重點(diǎn)，努力打造百姓家門口的好學(xué)校。

二十四中教育集團(tuán)實(shí)行一體化管理：統(tǒng)一師資調(diào)配，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理，統(tǒng)一制度管理，統(tǒng)一招生、考試，共享差異性教育資源。在課程建設(shè)方面，三校區(qū)做到課程統(tǒng)一設(shè)置、統(tǒng)一開設(shè)，除開齊開足國家課程外，還充分利用二十四中本部資源優(yōu)勢統(tǒng)一開設(shè)精品校本課程，如名著欣賞與閱讀、英語口語等。同時(shí)，二十四中也吸收了天寧分校校本課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)研究方面，三校區(qū)經(jīng)常開展學(xué)科備課組活動，各教研組、備課組每學(xué)期至少共同活動兩次以上，研討各自的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求，共同開展同課異構(gòu)、聽課評課等教學(xué)研究活動。在教學(xué)評價(jià)方面，三校區(qū)統(tǒng)一考試與評價(jià)，每學(xué)期安排1-2次集中統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一分析，各校認(rèn)真研究學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋問題并作出合理的判斷與選擇。在學(xué)生活動方面，三校區(qū)根據(jù)各自的辦學(xué)實(shí)際，整體設(shè)計(jì)系列教育活動，如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社會實(shí)踐、新生夏令營、開學(xué)十日競賽等。

三、師資建設(shè)，兼容并包，開放發(fā)展春滿園

沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展。集團(tuán)辦學(xué)過程就是資源合理配置、人盡其才的過程。二十四中教育集團(tuán)努力讓集團(tuán)成為名師的孵化地。在集團(tuán)交流中，隨著人員的交替、密集的互動，有的教師精益求精，有的教師睿智勤勉，有的教師踏實(shí)認(rèn)真，不同風(fēng)格的教師聚合在一起，相互感染、相互促進(jìn)，產(chǎn)生巨大的能量場。

自集團(tuán)化辦學(xué)以來，二十四中校區(qū)共派出48位專業(yè)素質(zhì)高、科研技能強(qiáng)、創(chuàng)新精神佳的教師到河海中學(xué)、天寧分校任教，他們以扎實(shí)的教育教學(xué)業(yè)績和崇高的師德品格，發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，河海中學(xué)、天寧分校也分別選派20位、23位教師到二十四中學(xué)習(xí)、鍛煉，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺，提供成長的舞臺。

二十四中有5個(gè)“名教師工作室”，集團(tuán)發(fā)揮其領(lǐng)銜作用，以名師聚集優(yōu)秀青年教師，“輸血”“造血”雙管齊下，全面打通校區(qū)間師資資源互通共享的“大動脈”。2013年以來，集團(tuán)新增常州市特級教師后備人才1人，學(xué)科帶頭人3人，骨干教師1人，教學(xué)能手5人，教壇新秀8人，隊(duì)伍建設(shè)卓有成效。

在集團(tuán)交流中，各校區(qū)老師聚合在一起，以欣賞、包容的眼光看待同事，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。三校區(qū)聯(lián)合開展暑期校本培訓(xùn)，內(nèi)容囊括師德修煉、課堂教學(xué)、新技術(shù)運(yùn)用等方面，使教師得以拓展視野、潤澤心靈，受益匪淺。教育集團(tuán)面向集團(tuán)內(nèi)交流的教師建立激勵機(jī)制，并在教師節(jié)對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，在學(xué)年度考核、評先評優(yōu)時(shí)給予傾斜等，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展。

教育沒有一成不變的模式，需要在行走過程中不斷地完善。集團(tuán)辦學(xué)不是“一杯牛奶稀釋成三杯”，而是根據(jù)羅爾斯公平正義理論中既關(guān)注教育的差別，又強(qiáng)調(diào)機(jī)會的公平等，它是集團(tuán)內(nèi)每所學(xué)校集合整合融合的過程，是共建共享共贏的過程；它不是“1+1+1”的簡單疊加，是互惠互助“1+1+1>3”的整體進(jìn)步，真正踐行了黨的十八屆五中全會提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。