常彥琪　管國政

摘要：國外高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索成績斐然。研究美、德、日為代表的國外高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐及人才培養(yǎng)模式，我國應(yīng)創(chuàng)新教育理念，確立高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；提倡多元立體化的人才選拔手段；完善課程體系及相關(guān)保障制度，優(yōu)化配套體系；創(chuàng)新課程體系設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；營造學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新氣氛。

關(guān)鍵詞：國外高校；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；比較研究

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）02-0137-02

過去近二十年的時(shí)間是國際高等教育迅速變革的時(shí)期，世界各國的高等教育基于全球化的壓力和自身發(fā)展的需要紛紛探索人才培養(yǎng)新機(jī)制。20世紀(jì)末，美國發(fā)表的題為《重建本科教育一美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》的研究報(bào)告首次提出了將研究型教學(xué)與本科生教學(xué)相結(jié)合作為未來高等教育改革重點(diǎn)的可能，由此拉開了世界各國新一輪高校本科生人才培養(yǎng)改革的序幕。1999年以“歐洲高等教育改革計(jì)劃”為議題的博洛尼亞會(huì)議召開，借助于這項(xiàng)進(jìn)程的強(qiáng)力推動(dòng)，歐洲各國開始開展一系列的本科教學(xué)改革，重建高等教育。以高等教育改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索為主要內(nèi)容的國外高校本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究也主要分布在美、德、日三個(gè)國家。

一、國外高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）美國人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

早在20世紀(jì)初葉，美國著名教育學(xué)家、《現(xiàn)代大學(xué)論》的作者弗萊克斯納就在自己的大學(xué)理念中提出了自己的大學(xué)人才培養(yǎng)理念，在他看來，人才培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)的一個(gè)重要職能，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這樣一種精英人才，他們應(yīng)該具有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)烈的好奇心以及頑強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。1958年美國頒布《國防教育法》，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。20世紀(jì)七八十年代，美國政府先后提出培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的拔尖人才，并啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”，再次重申要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。1998年發(fā)表的博耶報(bào)告對美國的本科教育進(jìn)行了徹底的反思和批判，并于2001年5月發(fā)表了題為《重建本科教育—博耶報(bào)告三年回顧》的報(bào)告，明確提出研究型大學(xué)要培養(yǎng)具有獨(dú)立探索精神和多樣化科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新性人才，他們應(yīng)該具有清晰的創(chuàng)新思維和高超的人際溝通技巧，研究型大學(xué)需要借鑒近年來成功教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，為不同水平的學(xué)生提供同等發(fā)展的平臺。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了多次頗有成效教育變革與創(chuàng)新性研究，逐步形成了學(xué)生為核心、課堂內(nèi)外相互配合、科學(xué)技術(shù)與人文相互推動(dòng)的創(chuàng)新型高等教育人才的培養(yǎng)模式。

（二）德國人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

德國高校的人才培養(yǎng)雖受到洪堡大學(xué)教育理念的影響，但仍具有自身特點(diǎn)。曾任柏林大學(xué)首任校長的威廉·馮·洪堡提出，大學(xué)教育實(shí)施的目的就在于培養(yǎng)具備多方面素質(zhì)的綜合性人才。他認(rèn)為，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展”。雅斯貝爾斯于20世紀(jì)明確提出，大學(xué)應(yīng)時(shí)刻樹立培養(yǎng)“全人”的意識。德國是典型的教育“雙元制”的國家，大學(xué)和企業(yè)即為模式中的主體——雙元，兩者分工明確、各司其職，通過學(xué)校的相關(guān)文化知識和基礎(chǔ)理論的傳授和企業(yè)相關(guān)理論運(yùn)用的實(shí)踐和技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合。并且“雙元制”模式，使學(xué)生樹立了為自身工作而學(xué)習(xí)的意識，注重其技能的提高，使學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與其未來的工作達(dá)到了高度銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新求變的能力，及提高其團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作的意識。而德國的《高等學(xué)?？偩V法》中，也規(guī)定，大學(xué)要以培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，重視對其科學(xué)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)，從而為其日后步入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國外典型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）麻省理工學(xué)院的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”是國外典型的本科生搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，內(nèi)容是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)分別在的學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識，在企業(yè)里學(xué)習(xí)專業(yè)技能。“雙元制”培養(yǎng)模式的精妙之處在與德才雙修，既培養(yǎng)了實(shí)踐應(yīng)用能力，又滿足了社會(huì)的需求。

在“雙元制”本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中分為兩個(gè)核心步驟：首先是本科生研究工作機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP），即本科生教務(wù)處創(chuàng)造條件，讓本科生有機(jī)會(huì)參加到教師科研活動(dòng)中去，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力；另外鼓勵(lì)學(xué)校到校外企業(yè)學(xué)習(xí)，并將企業(yè)的課題帶入校園中，校企合作，共同提升。它為本科生參與社會(huì)活動(dòng)提供了良好的渠道，是本科生盡早地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，并在其中發(fā)揮作用，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。另一個(gè)是獨(dú)立活動(dòng)計(jì)劃（IAP），是指給予學(xué)生充分的自由獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生發(fā)揮自身的特長和興趣去進(jìn)行相關(guān)的課題研究活動(dòng)，學(xué)校每階段就會(huì)給學(xué)生提供各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性課題研究，學(xué)生可以自由選擇在自己的課余時(shí)間將其做好做完。這樣不僅可以極大的提升本科生的科學(xué)研究的靈活性和創(chuàng)新性，還可以盡可能發(fā)揮本科生自身的愛好和特長。同時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃還能幫助學(xué)生發(fā)展其個(gè)人專長，輔助其進(jìn)修第二專業(yè)。這一制度不僅有助于學(xué)生調(diào)整修學(xué)計(jì)劃，而且也能為學(xué)生提供更多的選擇，選擇自己感興趣的課程和調(diào)整自己的課程結(jié)構(gòu)。

（二）哈佛大學(xué)的多元人才培養(yǎng)模式

多元制本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是對泰勒多元才能培養(yǎng)的一種延伸，所以有許多共通之處。多元才能發(fā)展模式的核心體系是：“每個(gè)本科生都有其特殊的能力，而這種才能不僅限于某一方面”。所以該培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的多方面培養(yǎng)。

美國哈佛大學(xué)重視多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在其課程方面重視是培養(yǎng)本科生各領(lǐng)域的理論知識和廣闊的視野，每方面的課程都有十分精細(xì)化的分類，其中每方面的課程都涉及各個(gè)領(lǐng)域，為每個(gè)方向的本科生拔尖創(chuàng)新人才提供良好的學(xué)習(xí)和科研機(jī)會(huì)，以求發(fā)揮本科生最大的效用。

（三）德國應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式

1.對接當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

德國每所學(xué)校都有其獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，都是根據(jù)其所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及人文特征等因素，而確立適合區(qū)域發(fā)展和區(qū)域人才需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域的高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展，所以每所高校的培養(yǎng)模式都有很強(qiáng)的區(qū)域性和適應(yīng)性。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

德國許多高校均開始重視理論與實(shí)際的相結(jié)合，不僅要保證學(xué)生有足夠的理論知識。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐方面的應(yīng)用，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。幫助學(xué)生在假期到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。除此之外，從其他各個(gè)方面去加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.推進(jìn)課程教學(xué)方法改革。

德國高校的課程設(shè)置雖然沒有相對完整的知識體系，但是其課程實(shí)際是極大的滿足社會(huì)和市場的需求，極大的發(fā)展本科生的個(gè)人能力。在學(xué)校的方方面面都注重培養(yǎng)本科生的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的應(yīng)用性。與美國相關(guān)的高校的多元制培養(yǎng)不同，德國的各個(gè)高校重視學(xué)校的專業(yè)教育而并非基礎(chǔ)理論教育。

4.實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式，并探索新的培養(yǎng)模式

德國各個(gè)高校始終堅(jiān)信學(xué)生的能力是通過不斷的實(shí)踐鍛煉出來的，只有通過不斷地實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，成為社會(huì)所需求的高級人才。所以德國有很多高校實(shí)施“3+1”本科生拔尖人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)流程是：在學(xué)校里進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)三年，而后在到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)一年，其實(shí)質(zhì)就是校其結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生拔尖創(chuàng)新人才。

（四）日本東京大學(xué)“推遲專業(yè)化”人才培養(yǎng)模式

東京大學(xué)“推遲專業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式由來已久，并已獨(dú)具特色。東京大學(xué)的本科生教育分為兩個(gè)階段，在前一階段，學(xué)生在本科期間的前兩年要接受通識教育的課程，但在第二年可以重新選擇自己感興趣的專業(yè)；后兩年的第二階段學(xué)習(xí)也就是專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。這種以“推遲專業(yè)化”教育思想為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式還把研究生教育階段的優(yōu)秀科研和前沿成果應(yīng)用到本科生教育中來，使本科生盡早地發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的科研創(chuàng)新能力，從而有利于培養(yǎng)能力突出、全面發(fā)展的高素質(zhì)本科生創(chuàng)新性人才。

三、國外高校本科生人才培養(yǎng)模式給我國的啟示

（一）創(chuàng)新教育理念，確立高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在對高校本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育進(jìn)行改革的過程中，尤其要重視教育理念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高校教師樹立創(chuàng)新型的教育思維。并且應(yīng)將科研項(xiàng)目引入高校日常的教學(xué)范式，積極探索研究型教學(xué)模式。從而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的思想保障。

（二）提倡多元立體化的人才選拔手段

摒棄拔尖創(chuàng)新人才“以成績論英雄”的弊端，形成多樣化的選拔標(biāo)準(zhǔn)。除了將成績從考評學(xué)生的決定因素弱化為參考因素外，還要注重該學(xué)生是否具有科研的興趣和潛質(zhì)，是否有毅力有能力進(jìn)行某一領(lǐng)域的科學(xué)研究。

（三）完善課程體系及相關(guān)保障制度，優(yōu)化配套體系

國家層面要制定合理的制度保障條款，出臺相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，細(xì)化制度條款。在保障人才培養(yǎng)相應(yīng)權(quán)限的基礎(chǔ)上還要為各高校留有自由發(fā)揮的空間。各高校在個(gè)性化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生的選課給予可行性的指導(dǎo)，提高選修課的質(zhì)量，完善師資配置，明確導(dǎo)師職責(zé)。

（四）創(chuàng)新課程體系設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國高校課程體系的設(shè)置呈現(xiàn)出明顯的非科學(xué)性，必修課所占比重過大，而選修課也未實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，自由度不夠。因此在設(shè)置課程體系時(shí)，要加大選修課所占比重，同時(shí)適當(dāng)降低必修課的比重。并在一定的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨院系選修，從而建立起綜合性的課程體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)也必須逐步提上日程。最后，對于管理者而言，需要將整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教師教研水平的提高相結(jié)合，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（五）營造學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新氣氛

有研究者指出，高校學(xué)生中最大的問題是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)缺位，尤其在目前的教育機(jī)制下，學(xué)生缺乏自身獨(dú)立的判斷，易盲目追隨學(xué)術(shù)界權(quán)威的理論及觀點(diǎn)。因而高校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)包容接納的學(xué)術(shù)氛圍，允許學(xué)生通過思考，突破思維定勢，提出有價(jià)值的新觀點(diǎn)和新看法，并給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使其可以在輕松和愉快的學(xué)術(shù)氛圍中探索、成長，鑄造其勇于探索，樂于嘗試的品格，并逐漸形成創(chuàng)新性的思維和能力。