劉靜嫻

摘要：本文試從新授課、復(fù)習(xí)課、講評課這三個角度論述高中語文課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)，并指出有效課堂教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文 有效課堂 教學(xué)設(shè)計 對策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，雖然高中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了日新月異的變化，但是高中語文課堂教學(xué)仍然存在效率不高的問題。基于此，筆者主要論述了高中語文課堂教學(xué)低效的幾種表現(xiàn)，并提出有效課堂教學(xué)設(shè)計的對策。

一、高中語文課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

1.新課內(nèi)容銜接不緊湊

語文課堂教學(xué)設(shè)計缺少一個貫穿課堂的線索，而完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該層層聯(lián)系、緊密環(huán)扣教學(xué)目標(biāo)，課堂中間過渡自然，如行云流水一般。如在教學(xué)蘇教版必修二《金岳霖先生》時，有的教師先介紹課文的時代背景，然后幫助學(xué)生訂正預(yù)習(xí)作業(yè)，積累詞語，接著梳理文本內(nèi)容，分析每段文章大意，最后開展小組討論：“金岳霖先生的性格特征是什么？”課堂討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，教師布置作業(yè)；又如在蘇教版必修二《最后的常春藤葉》的教學(xué)中，有的教師從分析人物形象、故事情節(jié)、自然環(huán)境和社會環(huán)境入手，解讀這篇小說，然后討論小說的主人公到底是誰？歸納總結(jié)小說的人物形象、小說的寫作特點。毋庸置疑，這樣的教學(xué)設(shè)計沒錯，但是長此以往，高中語文課堂教學(xué)就會顯得枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。按部就班的課堂教學(xué)設(shè)計容易產(chǎn)生低效的課堂教學(xué)，所以語文教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計是否合理、高效。

2.復(fù)習(xí)課偏重于羅列知識點

詩歌鑒賞題歷來是學(xué)生容易失分的題型，它包括鑒賞詩歌形象、詩歌語言和詩歌藝術(shù)技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。每一個方向都有不同的題型，但是研究所有的高考題答案后，筆者發(fā)現(xiàn)，每一種題型的解題過程又不完全相同?？梢?，在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時，教師只介紹詩歌鑒賞的專業(yè)術(shù)語、答題步驟是不夠的，還需要考慮學(xué)生鑒賞詩歌的分析過程，并讓學(xué)生呈現(xiàn)這個思維過程，才能在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.講評課內(nèi)容針對性不強(qiáng)

高三第一輪復(fù)習(xí)講評課的內(nèi)容非常多，所以講評課的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。江蘇省高考語文卷文言文第一題一般是推斷實詞的含義，這就需要學(xué)生注重平時的積累，扎扎實實地掌握必修一到必修五教材中所有的文言文實詞。在此基礎(chǔ)上，教師還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文言文上下文的含義推斷實詞含義的能力。文言文的教學(xué)難點是推斷實詞含義的方法，“授人以魚，不如授之以漁”，教會學(xué)生推斷實詞含義的方法至關(guān)重要。如果在第一輪復(fù)習(xí)時，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累，沒有訓(xùn)練學(xué)生推斷實詞含義的能力，那么教學(xué)效果肯定不理想。另外，作文講評課的效率也不高，主要表現(xiàn)在：作文講評課的講評不及時，不能夠“趁熱打鐵”，學(xué)生容易遺忘知識點；教師沒有找到學(xué)生作文的“病癥”，沒有“對癥下藥”，講評課“東一榔頭西一棒子”，學(xué)生聽完講評課后沒有收獲。

二、高中語文有效課堂教學(xué)的設(shè)計對策

1.教學(xué)設(shè)計要圍繞中心線索

課堂教學(xué)圍繞中心線索進(jìn)行，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，才能取得事半功倍的效果?！督鹪懒叵壬吩诒匦薅鍓K的主題是“一花一世界”，這部分教學(xué)的重點是體驗寫人記事類散文的細(xì)節(jié)美。在設(shè)計課堂教學(xué)時，筆者圍繞“怎樣鑒賞金岳霖先生的人物形象”來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找到線索，即全文的第一句，也是文眼句：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！庇谑?，《金岳霖先生》一課的教學(xué)設(shè)計就圍繞一個線索，即“文章怎樣表現(xiàn)金岳霖先生的有趣？”進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生歸納、教師點撥金岳霖先生穿戴“有趣”、語言“有趣”、動作行為“有趣”。在圍繞“有趣”的探討中分析金岳霖先生的人物形象特點，這樣的課堂教學(xué)也是“有趣”的！又如《最后的常春藤葉》一課的教學(xué)設(shè)計，筆者直奔主題，從分析小說的結(jié)尾藝術(shù)作為突破口，設(shè)計小說的結(jié)尾有哪些地方是出人意料之外？小說的結(jié)尾哪些地方又在情理之中？課堂教學(xué)圍繞這兩個問題，層層展開，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析貝爾曼形象。課堂結(jié)束后，筆者利用拓展閱讀，讓學(xué)生用同樣的方法解讀《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》，達(dá)到舉一反三的效果，同時也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力。

2.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的思維過程

在分析詩歌鑒賞題時，教師要注重從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性是指從思維的過程、到思維結(jié)果的靈活，它要求學(xué)生面對題干進(jìn)行多角度、多方向地思考，從而選擇一種最適合題意的答案。如2015年天津卷十四題第二小題：結(jié)合詩句說明頸聯(lián)運用了哪些藝術(shù)手法？《雨過至城西蘇家》一詩的頸聯(lián)是“花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻”。在解答此題時，學(xué)生首先應(yīng)該想到，藝術(shù)手法的范圍，包括修辭手法，如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)等；包括表現(xiàn)手法，如用典、渲染、虛實相生、襯托等；包括表達(dá)方式，如描寫、抒情等。與此同時，學(xué)生還要注重答題的思維方向，一般有三個方向：第一步指出手法，要準(zhǔn)；第二步分析手法，要結(jié)合詩句分析；第三步總結(jié)詩人所要表達(dá)的情感。這三個步驟也是一種解題的思維導(dǎo)向。

3.教學(xué)設(shè)計要突出評講的重點和難點

講評課要有教學(xué)目標(biāo)，特別是講評教學(xué)的重點和難點。在講評時，教師心中要有學(xué)生。如教學(xué)怎樣推斷文言文實詞的含義時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用歸納演繹的方法，教會學(xué)生采用以下方法進(jìn)行推斷：借助語境分析、借助語法推斷、借助對稱結(jié)構(gòu)推斷、借助成語意思推斷、借助字形推斷、借助通假字推斷等。學(xué)生掌握了推斷實詞含義的方法，然后在訓(xùn)練中運用，就能提高解題能力。此外，作文講評課的設(shè)計要有針對性，尤其是新材料作文的講評，教師應(yīng)先分析學(xué)生作文共同存在的問題。如有的是作文離題現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的是文章結(jié)構(gòu)安排不合理，有的是材料運用不恰當(dāng)，有的是文章語言不優(yōu)美等。根據(jù)上述情況，教師在每一節(jié)作文評講課上都要確立一個主題，如新材料作文怎樣審題？如何讓新材料作文扣題？怎樣安排新材料作文的結(jié)構(gòu)？如何讓你的作文語言更加優(yōu)美？每一次作文講評課都要讓學(xué)生有所得，爭取做到“一講一得”，這樣的作文講評課才是有效的。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)）endprint