楊　忠

(川北幼兒師范 高等?？茖W(xué)校,四川 廣元 628017)

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試論師范院校教師說課的應(yīng)有特點(diǎn)

楊忠

(川北幼兒師范 高等?？茖W(xué)校,四川 廣元 628017)

摘要：說課，應(yīng)該作為高校教師之間關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)研究的一項(xiàng)活動(dòng)。師范院校的教師姓“師”，而說課正是師之所能，因此師范院校的教師說課，應(yīng)該說出水平，說出風(fēng)采，既要體現(xiàn)其高水平，又要體現(xiàn)其師范性。說教學(xué)目標(biāo)，要注重語言陳述，主要描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的行為變化；說學(xué)情分析，要注重學(xué)業(yè)情況，還要考慮到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用資源；說教學(xué)方法，要注重理論依據(jù)，理論依據(jù)可以是多方面的；說教學(xué)過程，要注重設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；說教學(xué)亮點(diǎn)，要注重材料支撐，說課的效果很大程度上取決于說教學(xué)亮點(diǎn)；說教學(xué)板書，要注重精煉設(shè)計(jì)，最好是能夠邊說課邊板書；說教學(xué)反思，要注重反思力度，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來；說教學(xué)思考，要注重學(xué)術(shù)探討，但不可強(qiáng)行要求。一次高質(zhì)量的課時(shí)說課，應(yīng)該是“規(guī)范+特色+創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞：師范院校；教師；說課；教學(xué)能力

師范院校教師的說課，無論是其高校特點(diǎn)，還是其師范特點(diǎn)，都應(yīng)該別有風(fēng)采。

一、高校教師說課，要體現(xiàn)其高水平

高校教師說課與中小學(xué)教師說課并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但在有些方面還是存在著差異。就說課的內(nèi)涵而言，中小學(xué)教師說課往往注重外在的東西，而高校教師說課則注重內(nèi)在的成分；就說課的表現(xiàn)而言，中小學(xué)教師說課往往注重實(shí)踐性操作，而高校教師說課則注重理論性闡述；就說課的深度而言，中小學(xué)教師說課往往注重“說什么，怎么說”，而高校教師說課則注重“為什么這么說”。

其實(shí)，這種說課注重內(nèi)在的成分、說課注重理論性闡述、說課注重“為什么這么說”，就是高校教師說課的高水平的體現(xiàn)。在“教材分析”板塊，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立，高校教師應(yīng)該說出其確立的理由；在“教學(xué)方法”板塊，對(duì)于像“講授法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等這樣的教學(xué)方法，高校教師應(yīng)該說出其選擇的理論依據(jù)；在“教學(xué)過程”板塊，對(duì)于每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，高校教師應(yīng)該說出其設(shè)計(jì)的意圖和體現(xiàn)的思想。

說課，就是要做到“說什么”“怎么說”和“為什么這么說”，要“能說”和“會(huì)道”。對(duì)于“說什么”，說課者都知道要說出那幾大板塊；而“怎么說”，中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師，通常比高校教師“能說”，說得娓娓動(dòng)聽，說得聲情并茂；但對(duì)于“為什么這么說”，則應(yīng)該是高校教師比中小學(xué)教師“會(huì)道”，“道”出理由，“道”出理論依據(jù)，“道”出設(shè)計(jì)的意圖，“道”出體現(xiàn)的思想，自然就“道”出了高校教師的高水平。

二、師范教師說課，要體現(xiàn)其師范性

師范院校教師說課與其他高校教師說課也沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但在有些方面還是有所不同。因?yàn)閹煼对盒５慕處熜铡皫煛?，而說課正是師之所能，是師范教師的優(yōu)勢(shì)所在，因而師范院校教師的說課就應(yīng)該比其他高校教師的說課更具專業(yè)性，要求更高。

師范院校教師的說課應(yīng)該體現(xiàn)其師范性。何為師范性？著力點(diǎn)就是“師”和“范”。“師”即教師，著力于為師之道，“范”即示范，著力于率先垂范，正所謂是師范教師的言傳身教。

比如說課中，如果在說“教學(xué)過程”的板塊中能夠?qū)⒄n堂中的“學(xué)生講練”這一環(huán)節(jié)展示出來，那就既有培養(yǎng)對(duì)象為“師”的特點(diǎn)，又有教師點(diǎn)評(píng)中作“范”的特色。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，蘇霍姆林斯基有云：“教育別人的時(shí)候，他自己才能更好地受教育?！盵1]

又如，倘若在說“板書設(shè)計(jì)”的板塊中，教師能夠展示出一個(gè)短小精煉、層次分明、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密、對(duì)稱和諧和一目了然的板書，那就既有師范教師姓“師”的特點(diǎn)，又有教師為學(xué)生學(xué)習(xí)板書作“范”的特色。其他高校教師的課堂教學(xué)，往往不注重課堂板書。教師的板書設(shè)計(jì)對(duì)于師范學(xué)生的影響，正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學(xué)生造就成什么人，自已就應(yīng)當(dāng)是這種人。”這就是師范教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

再如，對(duì)于像音樂、體育、美術(shù)、舞蹈、書法、計(jì)算機(jī)操作等這些技能型的學(xué)科說課，如果說課教師能夠把需要給學(xué)生示范的操作技能的精彩過程，以視頻、圖片或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的形式在說課中展示出來，那么這樣的說課也同樣既有師范教師姓“師”的特點(diǎn)，又有教師為學(xué)生掌握技能作“范”的特色。烏申斯基說過：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。”

三、說教學(xué)目標(biāo)，要注重語言陳述

中小學(xué)教師的說課通常是三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于高校教師的說課，可根據(jù)課程的特點(diǎn)來確立教學(xué)目標(biāo)，但要遵循基本要求：教學(xué)目標(biāo)必須按照由易到難、由低到高的次序分項(xiàng)分條述說，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，不能將不同的目標(biāo)揉在一起，也不能將同一目標(biāo)分拆開來，還要點(diǎn)明目標(biāo)概念(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等)。

課時(shí)說課的教學(xué)目標(biāo)必須專一，不可能面面俱到，不可能完成太多目標(biāo)，目標(biāo)過多，其結(jié)果必然是所有的目標(biāo)都落空。情感態(tài)度與價(jià)值觀等這些目標(biāo)，是長(zhǎng)期目標(biāo)，不是短期目標(biāo)；是隱性目標(biāo)，不是顯性目標(biāo)；是整體目標(biāo)，不是局部目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)的陳述方面，要透徹理解教學(xué)目標(biāo)的含義，是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。那么，教學(xué)目標(biāo)主體的指向就應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的行為變化，是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用(現(xiàn)在仍有不少教師采用)“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等都是不符合表述要求的，盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”字樣沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

教學(xué)目標(biāo)的基本要求是具體明確，即行為的描述應(yīng)盡可能做到可觀察、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。

教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，在達(dá)成度的表述上，像“掌握”“了解”“理解”“會(huì)”“認(rèn)識(shí)”“深刻”“初步”等這些的不同程度的目標(biāo)達(dá)成必須表述到位。

四、說學(xué)情分析，要注重學(xué)業(yè)情況

學(xué)情就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。同時(shí)，學(xué)情分析還要考慮到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的本地資源。

因此，學(xué)情內(nèi)容的組成，要注意學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，一是學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，二是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，四是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和群體提高，五是學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，六是教師將要采取的教學(xué)策略，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用資源。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件，其理論依據(jù)正如奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！?/p>

[案例1]《直線與平面相關(guān)位置》學(xué)情分析(課時(shí)說課)

學(xué)習(xí)者都是參加了全國(guó)統(tǒng)一高考的應(yīng)屆一專學(xué)生，有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來看，有如下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)特征：

(一)課程學(xué)情分析

1.知識(shí)方面

學(xué)生在高中階段具有“平面解析幾何”與“向量代數(shù)初步”等知識(shí)基礎(chǔ)，但仍然存在個(gè)體差異。

2.技能方面

學(xué)生思維活躍，積極性高，理解及演題能力也比較強(qiáng)，有很強(qiáng)的概括能力和創(chuàng)新思維能力。

3.學(xué)法方面

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具有知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.情感方面

學(xué)生求知的欲望強(qiáng)烈，喜歡探求真理，具有積極的情感態(tài)度，但有個(gè)別差生具有畏懼心理。

5.資源方面

學(xué)生可參考《解析幾何輔導(dǎo)及習(xí)題精解》、網(wǎng)絡(luò)資源、班級(jí)與任課教師對(duì)話的qq群等。

(二)課時(shí)學(xué)情分析

1.學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握程度

前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線方程、平面方程、平面與平面的相關(guān)位置等內(nèi)容，并且都能夠掌握。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

具有獨(dú)立思考與合作探究的能力，能夠完成分別從定義出發(fā)和從向量出發(fā)來探究直線與平面相關(guān)位置的判別條件。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素

缺乏直線與平面相關(guān)位置的直觀模型，尤其是直線與平面所成的角；習(xí)題處理的時(shí)間有限。

4.教學(xué)對(duì)策

一是利用ppt課件，二是利用空間環(huán)境資源；三是利用課外的班級(jí)與教師共同建立的“解析幾何交流群”；四是利用下次上課的學(xué)生講練。

其實(shí)，說學(xué)情分析能夠說到位，也將是師范院校教師說課中的亮點(diǎn)所在。

五、說教學(xué)方法，要注重理論依據(jù)

教師面對(duì)眾多的教學(xué)方法，哪些方法對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最有效的?這些方法又如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這既是理論問題，又是實(shí)踐問題，也是藝術(shù)問題。這要求教師要在整個(gè)教學(xué)體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，把多種教學(xué)法有主次地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。

說教法，既要說出教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，但不宜過多，也要說出選擇這些教學(xué)方法的理論依據(jù)。也就是說，既要說運(yùn)用什么教法，也要說為什么運(yùn)用這種教法。在這里，說為什么運(yùn)用這種教法強(qiáng)調(diào)的是理論依據(jù)。因?yàn)閷?duì)于高校教師來說，如果只是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和教師經(jīng)驗(yàn)作為選擇教法的依據(jù)，那么這樣的高校教師的說課也許還不如中小學(xué)教師的說課，他們?cè)谶@方面說得更加到位。其實(shí)中小學(xué)教師的說課也在注重理論依據(jù)，但對(duì)于理論知識(shí)來說畢竟是高校教師的優(yōu)勢(shì)，否則高校教師就“高”不起來。

比如，許多教師在說教法中選擇了“講授法”，其理論依據(jù)可以是相應(yīng)的理論學(xué)說：“根據(jù)維果斯基的教育理論，無論是德育教育還是智力知識(shí)，只要講授能夠激活他們的思維活動(dòng)，就能‘內(nèi)化’成學(xué)生自己的東西，從而起到教育教學(xué)的作用?！币部梢允敲颐裕簥W蘇貝爾曾提出過“講有時(shí)是最直接高效的方法，對(duì)于某些學(xué)科較難的知識(shí)點(diǎn)，‘講授’也是教師必要的一種手段?！边€可以是來自某些有影響力的參考文獻(xiàn)：《中國(guó)大百科全書》指出，講授法“可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行?！盵2]或來自于教育理論刊物，如李秉德教授在《教學(xué)論》中提出：“無論過去，還是當(dāng)前，講授法都是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)可靠，而且最為常用的一種有效方法。”[3]亦可以是來自學(xué)科專業(yè)類文章，如對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，西南大學(xué)黃燕蘋教授在《論講授法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》一文中指出：“由于大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，再加上教學(xué)學(xué)時(shí)較之中學(xué)來說相對(duì)的減少，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法一般都采用講授法?！盵4]

需要注意的是，說課中的理論依據(jù)要精選，要做到精煉、經(jīng)典和恰到好處，既有說服力，又不用過多時(shí)間。

六、 說教學(xué)過程，要注重設(shè)計(jì)意圖

說教學(xué)過程，這是說課中的主體部分，一般都要設(shè)計(jì)出幾大環(huán)節(jié)。對(duì)于師范院校的教師來講，不僅需要說出這幾大環(huán)節(jié)的操作過程，而且還需要說出每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，即說出為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是怎樣的教學(xué)理念或?qū)W科思想。

通常，對(duì)于理論課型新授課的課堂教學(xué)，都有問題導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)新知又可能分為新知探究、探究結(jié)論、提煉方法等環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)又可能分為新知應(yīng)用、應(yīng)用技巧、知識(shí)拓展、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在說課中都應(yīng)該說出其設(shè)計(jì)意圖，而不是讓聽課者花費(fèi)時(shí)間去揣摩設(shè)計(jì)意圖，聽課者要做的，是欣賞、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)這些設(shè)計(jì)意圖的科學(xué)性、藝術(shù)性、合理性與有效性。

說設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)該說得言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。下面還是以《直線與平面的相關(guān)位置》為例，呈現(xiàn)在說教學(xué)過程中知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)中的“課堂追問”：

[案例2]《直線與平面相關(guān)位置》的課堂追問

若直線和平面方程是其他形式，又將如何判定相關(guān)位置？

例如，平面方程為一般式：

體現(xiàn)思想：數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。

七、說教學(xué)亮點(diǎn)，要注重材料支撐

說課總是說給他人聽的，因此說課總是有準(zhǔn)備、有目的、有意義的。說課既然是一種展示，那么說課者總是千方百計(jì)地把自己最值得展示的一面呈現(xiàn)出來。而這種最值得展示的一面，往往就是創(chuàng)新點(diǎn)，即亮點(diǎn)。

師范院校教師的說課，如果說課的目的是為了交流和研討，那么交流和研討的主題也需要說出亮點(diǎn)；如果說課的目的是為了示范、參賽、檢測(cè)和迎接評(píng)估，那么說課的效果在很大程度上則取決于說教學(xué)亮點(diǎn)。而這種教學(xué)亮點(diǎn)并不是憑空而說，必須要有真實(shí)材料作為支撐，如圖片、視頻或來自學(xué)生的信息反饋資料等。

事實(shí)上，創(chuàng)新性、理論性和學(xué)術(shù)性就是高校教師的高水平所在，是著作出版、課題結(jié)題和論文發(fā)表的“魂”。高校教師的說課，同樣應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性、理論性和學(xué)術(shù)性，否則就不是真正意義上的高校教師。至于能否開發(fā)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，則應(yīng)該相信蘇格拉底的名言：“每個(gè)人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光?！?/p>

[案例3]《跨欄》教學(xué)亮點(diǎn)(課時(shí)說課)

一位幼兒師范高等專科學(xué)校的體育教師，說課的內(nèi)容是《跨欄》。其中在說到跨欄中的錯(cuò)誤姿勢(shì)和正確姿勢(shì)時(shí)，PPT課件上分別呈現(xiàn)了兩組圖片。這是不是亮點(diǎn)，肯定不是。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些圖片僅僅是說課中的展示，是展示給教師而不是展示給學(xué)生的。也許人們會(huì)認(rèn)為，在操場(chǎng)上的體育課本身就無法像室內(nèi)那樣展示課件，教師能夠在說課中展示出來就不錯(cuò)了。果真如此嗎？如果教師能夠利用這兩組圖片，在實(shí)際教學(xué)中分別安排兩組學(xué)生來演示這些連續(xù)性的分解動(dòng)作，那將會(huì)是怎樣的效果呢？如果教師將這些學(xué)生演示的分解動(dòng)作的圖片或視頻或來自學(xué)生的信息反饋在說課中呈現(xiàn)出來，這就是亮點(diǎn)，并且是具有真實(shí)材料作為支撐的亮點(diǎn)。

八、說教學(xué)板書，要注重精煉設(shè)計(jì)

從目前高等教育發(fā)展趨勢(shì)來看，使用多媒體輔助教學(xué)是豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施，但不能因此而削弱教學(xué)板書的作用。要實(shí)現(xiàn)課件與板書的有效應(yīng)用，就必須使二者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互滲透、相得益彰，運(yùn)用起來能夠自然和諧、恰到好處。

在使用PPT課件背景下的課堂教學(xué)板書，往往具有簡(jiǎn)潔、明了、和諧、對(duì)稱、美觀、示范等特點(diǎn)，能夠起到課件所難以達(dá)到的效果。因此，說課中呈現(xiàn)的板書設(shè)計(jì)就是實(shí)際教學(xué)中的板書，是一個(gè)精煉的板書，就像一篇論文的“內(nèi)容摘要”一樣。一般來講，只要是理論課型的課堂教學(xué)，都應(yīng)該有板書，都應(yīng)該在說課中的說“教學(xué)過程”這一板塊中呈現(xiàn)出來。至于板書采用目錄式還是結(jié)構(gòu)式的呈現(xiàn)形式，要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和黑板的可利用空間的情況而定。

“教學(xué)板書具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的板書對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時(shí)的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語言等，往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象，留下深刻入微的影響?！盵5]

[案例4]《錐面》板書設(shè)計(jì)(課時(shí)說課)

位于課件屏幕(黑板中央)兩側(cè)的教學(xué)板書設(shè)計(jì)參考如下：

§4.2錐面3.方法：

1.定義：一族相交直線①利用準(zhǔn)線法(例1)

2.方程：設(shè)點(diǎn)M1(x1，y1，z1) ②動(dòng)點(diǎn)生成法(例2)

→M1滿足的方程組4.結(jié)論：

→消參x1，y1，z1關(guān)于x-x0，y-y0，z-z0

的齊二次方程

→錐面方程頂點(diǎn)在(x0，y0，z0)

的錐面

特別地，如果“說教學(xué)板書”不只是在課件中呈現(xiàn)，而是能夠融入說教學(xué)過程中，教師邊說課邊板書，說完教學(xué)過程自然形成一個(gè)內(nèi)容完整的、層次分明的、賞心悅目的板書，且書寫流暢、規(guī)范、漂亮，不影響說課時(shí)間，甚至能夠在說教學(xué)過程的“本課小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中邊小結(jié)邊板書，既是小結(jié)，又是板書，那么，這種說“板書設(shè)計(jì)”的一環(huán)必將成為師范院校教師說課中的又一亮點(diǎn)。

九、說教學(xué)反思，要注重反思力度

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。那么，說課中的“教學(xué)反思”，就要注重在教學(xué)過程中,以教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中值得肯定的方面和存在的問題,最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。

教學(xué)反思應(yīng)該是教師的一種專業(yè)自覺行為。如果教師尤其是新任教師對(duì)平日的課堂教學(xué)都能夠作為一種內(nèi)在需求及時(shí)地寫出課后反思，并且達(dá)到一定的反思力度，那么教師的專業(yè)發(fā)展一定是迅猛的。因?yàn)檫@種反思性教學(xué)過程，就是“將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！盵6]

教學(xué)反思分課前、課中和課后。袁維新教授指出：“大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)前反思，認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)見突發(fā)事件，制訂應(yīng)急之策；應(yīng)在教學(xué)中反思，監(jiān)控、評(píng)判教學(xué)實(shí)踐的合理性并及時(shí)做出調(diào)整和校正；應(yīng)在教學(xué)后反思，重視回顧和反省，分析成敗原因，概括成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的參考?！盵7]

[案例5]《直線與平面相關(guān)位置》教學(xué)反思(課時(shí)說課，課前反思)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，一是課堂追問，是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想和提升學(xué)生的研究能力；二是學(xué)生講練，是為了處理習(xí)題和培養(yǎng)學(xué)生的師范意識(shí)與能力；三是利用了“解析幾何交流群”中的教學(xué)資源，是為了體現(xiàn)師范特色。這些都是值得繼續(xù)推崇的。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對(duì)于探究解析幾何中關(guān)于空間的點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，給出其代數(shù)判別條件，具有指導(dǎo)意義，在教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。

本節(jié)課的教學(xué)過程，要注重每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和要體現(xiàn)的思想，并且注重以相關(guān)的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)情分析為前提，以教學(xué)目標(biāo)為主線，以講授和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，形成互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)氛圍。

這兩個(gè)課時(shí)完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但必須做到環(huán)環(huán)相扣。

同時(shí)，教學(xué)中要充分考慮到不利因素和存在的問題，一是學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，二是學(xué)生對(duì)于問題探究的方法和結(jié)論的歸納能力不夠，三是學(xué)生的講解中存在“輕講重解”的現(xiàn)象。針對(duì)這些不利因素和存在的問題，其教學(xué)策略是加大提供學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，加大學(xué)生探究方法和歸納能力的力度，逐步認(rèn)識(shí)“輕講重解”現(xiàn)象對(duì)自身發(fā)展和今后就業(yè)的影響。

本節(jié)課后，還要根據(jù)教學(xué)反饋信息及時(shí)進(jìn)行課后反思，并在后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)存在的問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

十、說教學(xué)思考，要注重學(xué)術(shù)探討

說教學(xué)思考，就是說出教師的說課內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或進(jìn)行研究的情況，實(shí)際上就是一種學(xué)術(shù)探討，是高校教師學(xué)術(shù)性的體現(xiàn)。這一說課內(nèi)容一般都沒有，而作為師范院校的教師，其高校特性和師范特性將在這里再次體現(xiàn)，也可以說是教師說課的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。因?yàn)檎f課對(duì)象是同行教師或?qū)＜以u(píng)委，是教師之間的以說促教的教學(xué)活動(dòng)，說課的目的并不純粹是為了要給出說課教師一個(gè)名次，即便是迎接對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估的說課，其目的也是為了促進(jìn)高校的辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量，因此說課應(yīng)該成為教師之間或教師與專家之間可以交流和研討的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

如果是課程說課，那么教師關(guān)于教學(xué)研究的思考，主要說本課程目前在國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展情況，說本團(tuán)隊(duì)對(duì)本課程研究的進(jìn)展情況，說新的研究方法與研究?jī)?nèi)容，說通過研究已經(jīng)取得的成果。

這里需要說明的是，說“教學(xué)思考”要因人而異，不可強(qiáng)行要求。倘若教師在說課時(shí)能夠有此一說，則無疑構(gòu)成說課亮點(diǎn)。因?yàn)檎f課應(yīng)該是大學(xué)教師開展的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，所以“大學(xué)教師在開展學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有意或無意地以一定的學(xué)術(shù)價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)?！盵8]

總之，一次高質(zhì)量的師范院校教師的課時(shí)說課，應(yīng)該是“規(guī)范+特色+創(chuàng)新”。規(guī)范，就是要有“說什么”“怎么說”和“為什么這么說”；特色，就是要有高校特色、師范特色、專業(yè)特色、課程特色、課型特色和理論特色；創(chuàng)新，就是要有亮點(diǎn)、有新意、有絕活。師范院校教師的說課，應(yīng)該說出水平，說出風(fēng)采。還須注意的是，說課要講究氣質(zhì)，講究激情，要有語言感染力，要注意把控說課時(shí)間，要盡可能脫稿，平時(shí)低調(diào)做人，說課高調(diào)出擊。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

About the Features of Teaching Explanation in Normal Colleges

YANG Zhong

(ChuanbeiCollegeofKindergartenTeachers,Guangyuan628017,Sichuan)

Abstract:Teaching explanation should be an academic activity among teachers in colleges. Teachers in normal colleges ought to do excellent in teaching explanation. When coming to teaching objectives, the teachers should pay attention to their statement and describe clear the behavior changes what students have learned and grasped; when coming to students’ status, the teachers should emphasize students’ performances and available resources; when coming to methodology, the teachers should pay attention to theory/theories; when coming to procedure, the teachers should emphasize designing purpose in every steps; when coming to the strong points; the teachers should support with ample materials; when coming to to blackboard writing the teachers should talk about designing with demonstration; when coming to reflection, the teachers should emphasize on “ learn to teach” and “l(fā)earn to study”; when coming to teaching meditation, the teachers should pay attention to teaching research. A quality teaching explanation should be “pattern+characteristics+initiation”.

Key words:normal colleges; teachers; teaching explanation; teaching ability

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2087(2016)02-0067-06

收稿日期：2016-02-11

作者簡(jiǎn)介：楊忠，男，山西沁縣人，川北幼兒師范高等專科學(xué)校教授，四川省特級(jí)教師。