馬橋吉林省通化市輝南縣第一中學(xué)

中學(xué)校長教學(xué)管理的困境與思考

馬橋
吉林省通化市輝南縣第一中學(xué)

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“校長是一個學(xué)校的靈魂,要想評論一個學(xué)校,先要評論他的校長?！边@說明了校長在學(xué)校中的重要作用。有什么樣的校長就會有什么樣的學(xué)校。本文對中學(xué)校長教學(xué)管理工作遇到的困境詳加闡述,試圖提出改革的憊見和建議,對當(dāng)前中學(xué)校長的教學(xué)管理工作具有實踐指導(dǎo)和借鑒意義,對新課程改革的推進(jìn)具有促進(jìn)作用。

中學(xué)；校長；教育；管理；新課程改革

教學(xué)作為教育活動的基本形式，有一個質(zhì)量問題。同樣，教學(xué)管理也有一個質(zhì)量問題。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否高也是檢驗學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量高低的一個重要方面。提高學(xué)校教學(xué)管理工作的水平能有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前中學(xué)校長教學(xué)管理的困境

1、管理者的理念與教育者的實踐存在脫節(jié)

校長自身的管理理念尚未徹底轉(zhuǎn)變，教師在教育實踐中，也未切實踐行素質(zhì)教育的要求和貫徹校長的教育教學(xué)理念，導(dǎo)致二者在理念與實踐上存在脫節(jié)。一是校長的現(xiàn)代管理意識不強，沒有完全更新教學(xué)理念，仍然習(xí)慣按照經(jīng)驗要求教師進(jìn)行教學(xué)。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施幾年，大多數(shù)教師都已經(jīng)對素質(zhì)教育和新課改有了較為深刻的理解，并在課堂上嘗試運用一些新型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然而，考慮到升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量，有的校長不允許教師采用新型教學(xué)手法，盡量不進(jìn)行教學(xué)改革，以免影響升學(xué)率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2、分?jǐn)?shù)為先，師生壓力較大

傳統(tǒng)教育理念下，以優(yōu)異的成績升學(xué)，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接目的。教師在教學(xué)中，也以升學(xué)率為重點，圍繞考試范圍來進(jìn)行教學(xué)。一般都是教師采取“填鴨式”教學(xué)手法來講授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和記憶，以此來提高成績。在教育教學(xué)管理方面，中學(xué)校長也是以分?jǐn)?shù)為中心，來進(jìn)行教育教學(xué)管理，以及考核教師教學(xué)狀況。這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校管理者緊盯學(xué)生分?jǐn)?shù)，只注重成績和升學(xué)率，大大加重了教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重?fù)p害著教師、學(xué)生的身心健康。

3、傳統(tǒng)的考核評價體系存在很大問題

傳統(tǒng)的應(yīng)試性教育評價，考核指標(biāo)主要是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，既不能客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法真實地反映教師的教學(xué)水平，提高中學(xué)教師的工作積極性，成為新課改深入推進(jìn)的瓶頸。這種“分?jǐn)?shù)至上”、“考試取勝”的考核評價體系，沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展和全體進(jìn)步，而且直接與教師的待遇、評職、晉級等掛鉤，在教學(xué)實踐中，教師只能重點突出“應(yīng)試教育”。

4、教師隊伍整體素質(zhì)有待提高

目前，中學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)，都較以往有了很大的提高，但是，整體來看，中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)還還待于進(jìn)一步提升。一方面，一些教師存在安于現(xiàn)狀的心理，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這在一定程度上，增加了中學(xué)校長教學(xué)管理工作的難度；另一方面，一些中學(xué)教師覺得自身素質(zhì)不高，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也不直接掛鉤薪資待遇，因此，參與各類教研培訓(xùn)的積極性不高，自我學(xué)習(xí)和提高的動力不足。

二、中學(xué)校長優(yōu)化教學(xué)管理工作的策略

1、徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念

中學(xué)校長一定要根據(jù)素質(zhì)教育和新課改要求，及時轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的理念，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的管理理念，來更新自身管理知識體系，推進(jìn)教學(xué)管理改革，以素質(zhì)教育為核心，加強中學(xué)教學(xué)管理。中學(xué)校長要有“敢為天下先”的魄力和勇氣，帶領(lǐng)教師和家長不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。因此，中學(xué)校長要圍繞自己的教學(xué)管理理念，發(fā)掘和利用學(xué)校優(yōu)勢執(zhí)著地進(jìn)行新課程改革，形成自己的辦學(xué)特色，提升教學(xué)管理水平。

2、更新學(xué)校管理內(nèi)容

中學(xué)校長應(yīng)對學(xué)校管理內(nèi)容進(jìn)行更新，從強調(diào)知識、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，這樣，不僅能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和能動性，也能促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)管理模式下，學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生知識的獲得，而對于學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，則不太重視，導(dǎo)致學(xué)生常存在“眼高手低”的情況。素質(zhì)教育和新課改要求提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。

3、不斷創(chuàng)新學(xué)校管理方法

管理出效益，現(xiàn)代教育管理要求校長在教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)堅持人性化，換位從教師和學(xué)生的角度進(jìn)行思考，為教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提供物質(zhì)、資金等方面的支持，多與教師和學(xué)生進(jìn)行互動交流，傾聽他們的意見和想法，為老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和晉升渠道，使教師能安心、愉快地盡職盡責(zé)地工作，充分發(fā)揮其應(yīng)有的才能，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)成效不斷提升。

4、深入課堂，帶頭上示范課

蘇霍姆林斯基曾言，校長最重要的工作就是聽課和分析課。校長并非只是坐在管理位置上發(fā)號施令，而是需要深入課堂教學(xué)實際，與教師站在教學(xué)一線，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中存在的問題，才能有針對性地改進(jìn)和解決問題。

5、關(guān)注教師個體發(fā)展，挖掘教師潛能

高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，校長在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，要加強對教師個體發(fā)展的關(guān)注，通過走出去、引進(jìn)來的方式，加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

6、積極開展校本教研，提升整體教學(xué)管理效能

每一種教學(xué)方法都不會非常完美，總會存在這樣那樣的問題，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也并非一蹴而就，因此，校長必須要立足學(xué)校實際，結(jié)合教師的實際教學(xué)情況，積極開展校本教研，通過科學(xué)的管理，來發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)管理中存在的傾向性問題，并通過校本教研來調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性和主動，引領(lǐng)教師不斷采用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)校長需要責(zé)無旁貸地成為教育科學(xué)和教育實踐的中介人，通過創(chuàng)新性的思想和策略，辣=來更好地組織和帶領(lǐng)教師提升整體教學(xué)效能。

結(jié)語

綜上所述，課程改革帶來學(xué)校管理的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校的教育教學(xué)工作。因此，必須創(chuàng)新改革當(dāng)前學(xué)校管理模式，建立起符合素質(zhì)教育和新課改要求的中學(xué)教育教學(xué)管理模式。

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[2]李敏.中學(xué)教師工作投入感研究[D].華東師范大學(xué),2015.

[3]龍勇.中中學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的知識基礎(chǔ)研究[D].江西師范大學(xué),2013.

[4]歐陽連香.海南省中學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力與績效關(guān)系研究[D].海南師范大學(xué),2014.