金英筍

摘要：面對當(dāng)今大學(xué)生在理想信念淡漠，道德迷失，陷入功利主義、法治意識淡薄和當(dāng)今教育者的情感教育的方法不科學(xué)、內(nèi)容不規(guī)范等在大學(xué)生情感教育中所存在的缺失現(xiàn)象，提出了在課堂教育上貫徹情理交融的原則，突出親和性，使學(xué)生擺脫功利主義、在教育理念上貫徹育人為本的原則、在實(shí)踐教育上貫徹情感體驗(yàn)的原則，完善情感教育的方法、重視環(huán)境教育，貫徹情境優(yōu)化的原則，完善情感教育內(nèi)容的規(guī)范等一些對策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情感教育；缺失現(xiàn)象完善對策

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0003-02

1.大學(xué)生情感教育的必要性

在當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就中國新一代人才提出了更加迫切的要求。近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而，從中國當(dāng)前的教育情況來看，教育理念和體制過于注重智力教育，而對情感教育缺乏足夠的重視，眼下的教育正走上了一條"唯理性主義教育"的歧路。因此，從當(dāng)代大學(xué)生的情感入手，充分認(rèn)識情感教育的重要作用以及大學(xué)生的情感需求，把握大學(xué)生情感教育的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用情感教育手段，實(shí)施有效的情感教育，對全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

情感教育是與認(rèn)知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識的催化劑，不容忽視。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生在一定時空內(nèi)進(jìn)行的交流和互動活動，而不僅僅是教師或?qū)W生的單方面活動。教師在教育教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)吸取知識，轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。教學(xué)中，情感強(qiáng)度太弱，教學(xué)沒有生機(jī)、激情，太強(qiáng)又不便于師生交流，情感強(qiáng)度以適度、均衡、和諧為宜。師生之間關(guān)系融洽，教學(xué)活動就會順利進(jìn)行，就會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；如果師生之間關(guān)系緊張，溝通交流不暢，學(xué)生就會消極對待教師的教授，甚至抵觸教學(xué)，這樣就很難開展正常的教學(xué)活動，那么也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，建立起良好的師生情感關(guān)系可以為師生間創(chuàng)造一個健康、融洽、輕松、和諧的心理環(huán)境，對于提高思想政治理論課教學(xué)效果有著重要作用。

在人類發(fā)展的歷史長河中，情感對人類的生存、發(fā)展有著極其重要的作用。對于大學(xué)生，成長在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展走在世界前列的時代，在他們的身上，不僅寄托著家庭的希望，更擔(dān)負(fù)著祖國的未來的命運(yùn)，因此，對于大學(xué)生，不僅要求的是知識、能力，也要求他們具有積極的情感，能夠擔(dān)負(fù)起未來發(fā)展的重任。

2.大學(xué)生情感教育的缺失現(xiàn)象

2.1大學(xué)生的理想信念淡漠，道德迷失。隨著改革開放的進(jìn)一步深入和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的價值觀發(fā)生了深刻的變化，他們對功利表現(xiàn)出從未有過的關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生生活在一種重視實(shí)利、實(shí)惠的社會環(huán)境中，他們對自身狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)利益的關(guān)注也越來越迫切，他們的價值取向明顯由義務(wù)向功利傾斜，表現(xiàn)在價值觀上便是呈現(xiàn)功利化傾向。

2.2法治意識淡薄。由于改革開放、東西方文化交匯、市場經(jīng)濟(jì)激蕩、法制教育落后等多方面原因，當(dāng)前大學(xué)生的法治意識、法治思想淡薄。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，法律知識缺乏。大學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識主要有兩個途徑，即課程學(xué)習(xí)和媒體宣傳。通過這兩個途徑獲得的知識量有限，系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以較好地樹立法律思維與觀念。第二，權(quán)利意識較差。由于長期以來以被管理者的角色定位自己，大學(xué)生無論是在生活學(xué)習(xí)還是在工作就業(yè)方面，大都不愿意、不敢或不能很好維護(hù)自己的合法權(quán)利。第三，法治信心和追求不強(qiáng)。由于受到家庭和社會片面的影響，有的大學(xué)生對法治存在誤解，認(rèn)為法治不能從根本上解決種種社會弊病，認(rèn)為法治和人治沒什么區(qū)別。第四，守法意識淡薄。不少大學(xué)生認(rèn)為遵守法律是對個性的約束，限制了人身自由，敢于違犯法律就是敢于突破陳規(guī)陋習(xí)，敢于挑戰(zhàn)世俗。

2.3情感教育的方法不科學(xué)。情感教育本為心靈的教育，但現(xiàn)實(shí)情感教育卻往往脫離人心，外在化、形式化替代了真實(shí)的感覺感受和細(xì)致的情感體驗(yàn)。而教育者往往在教育過程中的很多時候只是打著素質(zhì)教育的幌子，卻做著應(yīng)試教育的事，未能真正把情感作為研究對象。由此應(yīng)深入研究情感發(fā)展規(guī)律、情感教育目標(biāo)、情感教育方法，從而提高情感教育的有效性，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們的個性和人格特征健全發(fā)展。

2.4情感教育的內(nèi)容不規(guī)范。往往教育者本身缺乏對情感的理解、溝通、感知、體悟和表達(dá)能力等，直接影響到情感教育的開展。更是在實(shí)際的情感教育過程和內(nèi)容中，很多教育者把情感教育和德育教育混為一談，情感教育的內(nèi)容博大精深，方法也是靈活多樣，但其精髓是愛生，而德育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康方面的教育。教育者應(yīng)對情感教育的內(nèi)容具有明確的認(rèn)識，以便充分滿足現(xiàn)代大學(xué)生的情感需求。

3.對策建議

可見，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不僅進(jìn)行著傳遞知識與訓(xùn)練交際能力的認(rèn)知活動，而且也進(jìn)行著各種情感交流活動。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的情感具有高度的感染力，能對學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立親密和諧的關(guān)系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠的愛心喚醒學(xué)生的情感。

3.1在課堂教育上貫徹情理交融的原則，突出親和性。課堂教育應(yīng)當(dāng)成為師生情感交流的平臺，彼此平等，彼此信任，避免陷入"功利化"、"應(yīng)試化"的誤區(qū)。在課堂教育上貫徹情理交融的原則，體現(xiàn)親和性。首先，教育者在進(jìn)行理論灌輸?shù)臅r候，應(yīng)當(dāng)以積極飽滿的熱忱、健康的情感投入教育過程之中。其次，教育者要善于利用討論、啟發(fā)教學(xué)法，制造和諧友好的教育氣氛，鼓勵學(xué)生積極展開討論，激發(fā)學(xué)生的愛憎分明、是非明辨的情感。

3.2在教育理念上貫徹育人為本的原則，強(qiáng)化大學(xué)生的理想信念。貫徹育人為本的原則要求教育者要把握教育引導(dǎo)的主動權(quán)，及時做好對大學(xué)生不良思想和行為的引導(dǎo)工作?，F(xiàn)代大學(xué)生閱歷和經(jīng)驗(yàn)都很不成熟，難免會出現(xiàn)思想上的波動、政治上的魯莽、行為上的失范。高校的情感教育包含在大學(xué)生最需要引導(dǎo)的時候，給予正確的引導(dǎo)。在人生觀、世界觀、價值觀成長的過程中，這種引導(dǎo)就顯得特別重要。缺乏了這種引導(dǎo)，可能會給大學(xué)生的成長帶來極大的損害。沒有引導(dǎo)的個性可能會變成任性，沒有原則的"尊重"可能會變成"縱容"，沒有約束的"自由"可能導(dǎo)致"自由的濫用"。

3.3在實(shí)踐教育上貫徹情感體驗(yàn)的原則，完善情感教育的方法。傳統(tǒng)的道德教育主張對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，忽視實(shí)踐教育的錘煉。如果說課堂的理論教育是學(xué)生用腦去記憶或思考，社會實(shí)踐教育則是讓學(xué)生用心去體會、感受。社會實(shí)踐可以克服理論教育的不足，避免學(xué)生認(rèn)識的片面性和思想的局限性。學(xué)生在實(shí)踐中可以激發(fā)情感，感悟社會，體驗(yàn)人生，培養(yǎng)品格，增長才干，這種親身體驗(yàn)與課堂教育的感受完全不同。實(shí)踐讓學(xué)生在火熱的生活中感受，在感受中感動，在感動中凈化心靈，復(fù)雜的實(shí)踐生活有利于學(xué)生克服自我中心傾向和功利主義情結(jié)。

3.4重視環(huán)境教育，貫徹情境優(yōu)化的原則，完善情感教育內(nèi)容的規(guī)范。良好的社會環(huán)境對優(yōu)良品德的形成和發(fā)展具有感召和促進(jìn)作用，人的情感需要在一定的教育情境中來培養(yǎng)，教育者要善于靈活運(yùn)用環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的情感。另外，優(yōu)化校園的輿論環(huán)境、強(qiáng)化校園的制度環(huán)境、凈化校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、美化校園的物質(zhì)環(huán)境、營造和諧融洽的人際環(huán)境、治理學(xué)校的周邊環(huán)境，以此來深化學(xué)生原有的情感。環(huán)境教育可以強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)知的態(tài)度，合理協(xié)調(diào)情感因素與教育因素的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的積極性情感，抑制和改變消極性的情感，使情感成為他們選擇、認(rèn)知教育信息的內(nèi)在尺度和驅(qū)動力，不斷提高他們接受教育的主動性和自覺性，最大限度地發(fā)揮情感在德育中的積極效應(yīng)。

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