付延峰

摘要：直接法是在 19世紀后半葉作為語法-翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的。其主張完全用外語進行教學，通過外語和實物"直接"建立聯(lián)系。不僅活躍了學術(shù)界的思想，而且對第二語言教學法研究也有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：直接法；教學；理論

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0004-01

1.直接法簡介

直接法又稱為"改革法"或"自然法"， 是在 19世紀后半葉作為語法-翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。直接法主張采用口語材料作為教學內(nèi)容， "通過說話學說話"的方法來學習外語。在教學的過程中只用外語講述，廣泛利用手勢、實物、圖畫等直觀手段，絕對不使用本族語。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的理論基礎(chǔ)：直接法的語學基礎(chǔ)是語音學和科學的連貫語法理論，這就決定了它特別注重語音教學。直接法還仿照幼兒學習母語的習得過程來設(shè)計第二語言的教學過程。并且它認為學習外語和習得母語一樣，都是人本能的行為?？涿兰~斯等人提出的直觀性原則、循序漸進原則都成為直接法重要的理論基礎(chǔ)。

在心理學方面，直接法接受聯(lián)想主義心理學影響較大。注重語言與客觀事物的直接聯(lián)接；總之，直接不僅受在幼兒學理論的影響，而且還受到聯(lián)想主義心理學等理論的影響。

2.直接法教學過程

第一階段，教師在課堂上通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。這時只要求學生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的目的語指令，作出非語言性的反應(yīng)。這時候?qū)W生可能因為種種原因不愿張口，教師要有耐心，不要過多催促，給學生留下充分的思考時間。

第二階段，教師自然地和學生談話，使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學生是否能夠?qū)唵蔚哪康恼Z指令作出正確的反應(yīng)。這時候老師可以用一些簡單的問句引起學生的注意，慢慢引導學生進入角色。

第三階段，教師用特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子回答問題，表達自己的意見。教師應(yīng)鼓勵學生在實際生活中用目的語表達思想，與人交流，現(xiàn)實生活的交流能較快的處進孩子學習心得語言。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，還可以選擇一個題目或讓學生描繪一個情景，引導學生用英語隨意交談。注意設(shè)計的場景最好能與日常生活息息相關(guān)。

3.直接法的特點

目的語與它所代表的事物有直接的聯(lián)系，完全用外語進行教學，通過外語和實物"直接"建立聯(lián)系。教師按照兒童掌握母語的過程，使用外語進行教學，并廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)學生掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力。

初級階段不進行系統(tǒng)的語法教學，與兒童學習母語的方法一樣，讓學生靠直覺感知，主要通過直覺模仿、機械操練和記憶背誦掌握外語，并養(yǎng)成習慣。直接法主張以口語教學為基礎(chǔ)，有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的。

以句子為教學的基本單位整句學，整句用。句子是表達思想的基本單位，因此外語教學也應(yīng)以句子為單位，不要孤立地教授單詞和語音規(guī)則。

4.直接法應(yīng)用的成功案例

在直接法教學的應(yīng)用中，最具有代表性的應(yīng)屬于貝力子于1878年創(chuàng)立的貝力子外語學校。貝力子口語教學法嚴格按照幼兒學習的方法，強調(diào)演示而避免翻譯；強調(diào)動作等直觀手段而避免解釋；強調(diào)保持學生的適當進度而避免進度太快；強調(diào)教師的語速、音量正常自然而避免說的過快、過慢或過于大聲。強調(diào)課堂氣氛放松而避免教師的急躁。

當我們學習數(shù)字時，可以買一袋蘋果作為獎勵，讓大家數(shù)數(shù)一共有多少蘋果，1個蘋果、兩個蘋果……這不僅練習了數(shù)字，而且還練習了量詞和數(shù)量名結(jié)構(gòu)。我認為他們所編寫的教材緊密結(jié)合學生生活，內(nèi)容生動有趣，體現(xiàn)了循序漸進的特點，所有的這些可以說都集中體現(xiàn)了直接法的教學特點。

5.對直接法的評價

直接法的出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然相反的教學路子，活躍了學術(shù)界的思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領(lǐng)域。

優(yōu)點：重視語音、語調(diào)和口語教學，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。充分利用直觀教具，促進學生調(diào)動多種感官習得第二語言，使形象與語義直接建立聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，重視以句子為單位進行第二語言教學，有利于培養(yǎng)學生直接運用外語的能力。

直接法的許多主張如客觀事物直接聯(lián)系，以模仿為主等原則，豐富了人們對第二語言教學規(guī)律的認識。它為以后的聽說法、視聽法等都產(chǎn)生了很大的影響，開經(jīng)驗派教學法之先河。

局限性：直接法過分強調(diào)幼兒學習母語的規(guī)律，忽視成年人和兒童學習英語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，給外語教學帶來不必要的困難。過分強調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗，對人的積極主動學習強調(diào)不夠，忽視對語法規(guī)則的掌握。這種教學方法對教師的外語水平和教學條件的要求也較高，故很難廣泛運用于中高級教學了.

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]李泉.對外漢語教學理論思考[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社2003.