胡冰

摘要：近些年教育教學(xué)體制不斷改革，各種新型語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)逐漸提高了對(duì)于寫(xiě)作表達(dá)的重視度。在當(dāng)下的語(yǔ)文教育中應(yīng)加大作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫(xiě)作能力。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了分析，供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文；先導(dǎo)式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0393-01

寫(xiě)作是小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，小學(xué)生寫(xiě)作水平將直接反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平。如今的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)合理應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，提升寫(xiě)作能力，配合課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，提高小學(xué)生寫(xiě)作興趣，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作教學(xué)效率。

1.先導(dǎo)式教學(xué)模式特點(diǎn)

1.1 自主性。想要將先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中必須遵循一定的原則。首先必須凸顯出學(xué)生的主導(dǎo)性作用，老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生能夠自愿加入到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生由于年齡比較小，自身的思想程度和認(rèn)知水平不是非常成熟，好奇心比較重，老師應(yīng)該充分利用這種年齡心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行思考和探索，努力表達(dá)自己的感受和看法，鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.2 整體性。人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)包括意向、情景多方面構(gòu)成，對(duì)于事件的認(rèn)識(shí)也是整體進(jìn)行輸入的。小學(xué)作文中想要應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)該將活動(dòng)作為教育的一種載體，激發(fā)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)讀、閱讀、分析、寫(xiě)作結(jié)合到一起，提升學(xué)生的自我思維能力，提高綜合領(lǐng)悟能力。

1.3 活動(dòng)性。選擇相應(yīng)素材的時(shí)候老師可以將學(xué)生喜歡、感興趣的內(nèi)容加入到其中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和可能加入到寫(xiě)作中去，自身感受到語(yǔ)言知識(shí)的魅力和美好，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)包含的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期的積累素材，為寫(xiě)作奠定好的基礎(chǔ)。

1.4 生成性。應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)模式過(guò)程中老師應(yīng)該積極的和小學(xué)生溝通互動(dòng)。給予小學(xué)生應(yīng)用的尊重和重視，尊重學(xué)生的自我感受，將整個(gè)的生活、娛樂(lè)、個(gè)人互動(dòng)看成是教學(xué)資源，不過(guò)多干擾學(xué)生的思考、不設(shè)定過(guò)于明確的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)進(jìn)行表達(dá)，提升自我創(chuàng)造能力，徹底顛覆過(guò)去的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，寫(xiě)作能夠表達(dá)自己的感受，不再是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，源頭上改變學(xué)生的思想觀念。

2.先導(dǎo)式教學(xué)模式和變式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其加入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的作用，同時(shí)在應(yīng)用中不斷的對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行完善和調(diào)整。

2.1 基本類(lèi)型的教學(xué)模式。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式須凸顯學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將以往學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成一種積極性上的教學(xué)模式，讓課堂變成學(xué)生的一種需求，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中要讓學(xué)生積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)際的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，帶動(dòng)主體的改變，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)表達(dá)互動(dòng)，老師也應(yīng)該平等的對(duì)待每位同學(xué)，積極的鼓勵(lì)小學(xué)生，充分發(fā)揮出表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)的作用，改變傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)模式，提升小學(xué)生的綜合能力。

2.2 先導(dǎo)式教學(xué)模式的變式

2.2.1 表達(dá)交流型。該種類(lèi)型是老師結(jié)合寫(xiě)作的內(nèi)容和要求合理的設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)情景，通過(guò)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生的思想走向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)揮和表達(dá)。實(shí)際應(yīng)用中首先要經(jīng)過(guò)學(xué)生的初步體驗(yàn)、溝通互動(dòng)、師生討論幾個(gè)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)交流，同時(shí)通過(guò)一定的閱讀，讓學(xué)生能夠在書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，感受到更加深刻具體的了解，對(duì)于內(nèi)容的感受更加深刻具體，形成自身的完善。

2.2.2 開(kāi)放式引導(dǎo)性活動(dòng)模式。先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)該借助引導(dǎo)性活動(dòng)作為輔助手段，老師組織學(xué)生積極的加入到社會(huì)的公益活動(dòng)中，讓學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，用自己的內(nèi)心感受到生活、自然，提高自己的知識(shí)面；此外在日常的教學(xué)實(shí)踐中能夠展開(kāi)各種的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)的積累素材，配合應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，給寫(xiě)作教學(xué)提供更多的可能。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中避免使用過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的詞匯，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)用學(xué)生們能夠理解的使用概率比較高的普通詞匯，避免小學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，針對(duì)不同學(xué)生的主體性差異，合理的進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生表達(dá)時(shí)候老師應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行分析，抓住表達(dá)中的閃光點(diǎn)，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，多給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，必要的時(shí)候使用和內(nèi)容相關(guān)的視頻文件或是網(wǎng)絡(luò)資源圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠放心大膽的進(jìn)行寫(xiě)作。

2.2.3 閱讀拓展。拓展閱讀教學(xué)方式主要使用在高段的小學(xué)生中，在以上兩種教學(xué)手段的潛移默化影響下，學(xué)生的表達(dá)能力必然有所提升，在此種前提下，閱讀拓展能夠進(jìn)一步給予學(xué)生自由空間，提升學(xué)生的自我認(rèn)知和感受，高年段的小學(xué)老師可以讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章或是課文，根據(jù)自己的感受選擇喜愛(ài)的方向、內(nèi)容，通過(guò)這種自我閱讀提升學(xué)生的視野，如此擺脫了課本內(nèi)容的束縛，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行提高完善能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為日后的進(jìn)步奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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