劉占秀

摘要：地理是高中的一門(mén)比較重要的學(xué)科，但是在地理中有一些內(nèi)容比較偏邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一些困難，易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中；地理；學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0306-01

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，而地理中要記憶的內(nèi)容很多，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有學(xué)生會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生興趣，高效的地理學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用。

1.提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出假設(shè)和猜想

開(kāi)展地理探究學(xué)習(xí)的重要手段是提出假設(shè)和猜想。教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，結(jié)合具體地理問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致地分析和假設(shè)，勾勒出問(wèn)題答案。學(xué)生進(jìn)行的所謂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)都是人類(lèi)早已發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)的成熟知識(shí)，假設(shè)的答案已經(jīng)擺放在學(xué)生面前；還有些需要探究的教學(xué)內(nèi)容受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、師生能力等的限制。因此，進(jìn)行探究活動(dòng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)積極、大膽的假設(shè)和想象，提出自己有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解。在地理教學(xué)中，學(xué)生聯(lián)系中東形勢(shì)，很容易提出"為什么中東地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁""為什么美國(guó)要發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，推翻卡扎菲政權(quán)，強(qiáng)迫敘利亞政權(quán)更迭"等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生得出許多方面的假設(shè)，如中東地理位置的重要性、豐富的石油資源、水資源和土地資源分布不均、宗教和文化的差異、某些大國(guó)的政治野心、歷史的淵源等。面對(duì)學(xué)生提出的種種假設(shè)，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有序有效地進(jìn)行深入探究。

2.留足時(shí)間和空間，進(jìn)行地理信息的收集和整理

任何問(wèn)題的假設(shè)和解決都需要證據(jù)的驗(yàn)證，重視和搞好證據(jù)的收集是驗(yàn)證假設(shè)的關(guān)鍵，把收集到的材料和信息進(jìn)行科學(xué)有效地整理，就為解決問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，把這一理念貫穿于地理探究教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的目標(biāo)制定詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確信息收集的范圍，使信息材料具有有效性、全面性和針對(duì)性。然后要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的不同方法對(duì)收集的材料展開(kāi)全面、有效的分析和抽象概括。

在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多的自由支配時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑（如學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊等）、各種方式（實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、查閱資料和社會(huì)調(diào)查等）收集地理信息。在學(xué)生整理收集到的資料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、繪制圖表，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地利用收集到的各種信息資源，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的分析技術(shù)進(jìn)行整理、歸納等。

3.科學(xué)規(guī)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，掌握學(xué)習(xí)方法

3.1 預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高地理閱讀能力的重要一環(huán)，是學(xué)習(xí)地理的第一步。搞好預(yù)習(xí)要做到：（1）確立預(yù)習(xí)提要。要帶著問(wèn)題去思考，一邊讀一邊找答案，初步了解課本內(nèi)容。（2）做好預(yù)習(xí)筆記。要找出書(shū)上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，畫(huà)出來(lái)加深印象。（3）有預(yù)習(xí)思考。預(yù)習(xí)的關(guān)鍵要善于"想"，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如，新舊課之間有什么關(guān)系，和過(guò)去的什么知識(shí)類(lèi)似？在預(yù)習(xí)中，不僅要關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注教材本身是如何分析和解決問(wèn)題的，掌握初步的分析、解決問(wèn)題的方法和思路。 （4）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。搞好預(yù)習(xí)還必須有決心、有恒心、有信心，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2 認(rèn)真聽(tīng)課，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。綜合運(yùn)用多種感官的作用，要做到眼到、耳到、手到、心到、口到，切忌單純地聽(tīng)、單純地寫(xiě)。所謂眼到，就是要注意教師的演示和板書(shū)，看需要閱讀的教材；耳到，就是要注意聽(tīng)教師的講解，聽(tīng)知識(shí)的來(lái)龍去脈，聽(tīng)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)；手到，就是要在聽(tīng)與看的同時(shí)記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記規(guī)律、記結(jié)論，記方法；心到、口到，就是要認(rèn)真思考教師提問(wèn)的問(wèn)題，想知識(shí)的聯(lián)系，想需要注意的問(wèn)題，想自己的疑點(diǎn)，并能做出積極回答。

3.3 課后及時(shí)、定時(shí)復(fù)習(xí)。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的"遺忘曲線"，揭示了人類(lèi)記憶的規(guī)律，證明了遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象。而對(duì)待遺忘最好的良藥就是及時(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ)。經(jīng)過(guò)多次復(fù)習(xí)后，知識(shí)即可成為長(zhǎng)久記憶、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。

3.4 在理解的基礎(chǔ)上的科學(xué)記憶。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，最好是按筆記回憶，也可以按教材綱目回憶。回憶不起來(lái)的時(shí)候，說(shuō)明掌握的知識(shí)還不扎實(shí)，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該看書(shū)、看筆記，加深認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)、更加鞏固。另外，課本上有一些知識(shí)與我們的實(shí)際生活很貼近，可以根據(jù)自己的實(shí)際生活運(yùn)用聯(lián)想的方法來(lái)記憶。

3.5 構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的簡(jiǎn)便易行的方法是先從課題入手，逐漸細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真思考本課或本節(jié)講的是什么，是從什么角度進(jìn)行闡述的，為什么包含這些知識(shí)，應(yīng)該怎么辦？把能夠準(zhǔn)確反映知識(shí)間關(guān)系的內(nèi)容用盡可能簡(jiǎn)短的詞句甚至用一個(gè)詞概括出來(lái)，用不同方向的箭頭將知識(shí)連接起來(lái)，構(gòu)制成知識(shí)樹(shù)，可以讓所學(xué)地理知識(shí)更加連貫合理。

3.6 課后作業(yè)應(yīng)按時(shí)按質(zhì)按量獨(dú)立認(rèn)真完成。作業(yè)是對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要一環(huán)，不可缺少。通過(guò)作業(yè)，能使我們所學(xué)知識(shí)得到檢測(cè)。

4.創(chuàng)設(shè)多樣地理情境

激發(fā)學(xué)生地理思維根據(jù)新課程要求，我們?cè)?分組合作自主學(xué)習(xí)"教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是"分組合作自主學(xué)習(xí)"教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)"大氣環(huán)流"時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用"分組合作自主學(xué)習(xí)"模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生"自組"有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題，展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)"自議"，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。