蒲文韜 陳靜

摘要：自新課程標準制定和實施以來，學校教育對學生自主學習的引導教學逐步完善。其中，高中生在生物教師的教學指導下，往往會經(jīng)過課堂導入的教學啟發(fā)，產生對生物知識學習和探究的興趣和求知欲。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；導入式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0273-02

高中生物的導入式教學，主要表現(xiàn)為生物教師對高中生的啟發(fā)與引導，學生們在教師的課堂講解或課堂活動的互動中，逐步加強對新課程學習和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導入式教學，與單一的文科或偏文學科的導入教學不同，往往會呈現(xiàn)文科和理科合二為一的教學表現(xiàn)形式。學生們在教師的導入教學中，一方面既被調動了學習新課的好奇心，另一方面也能夠進一步感受生物學科學習的樂趣。所以，生物學科的導入式教學，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動，并在此基礎上逐漸發(fā)現(xiàn)課堂教學的問題，進而完善教學的內容以及教學的形式。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和教學實際中遇到的案例，筆者認為，針對高中生的生物學科的導入式教學，主要可以從以下幾個方面加以實施。

1.視頻導入教學

高中生對生物學科知識的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學生對生物知識的掌握還只是停留在比較簡單的表層，屬于知識的認知階段，只需了解即可。但是對高中生的生物學科知識的教學，生物教師就需要根據(jù)教學大綱制定出相對完整的教學目標，指導學生們在高中階段學習到較為豐富的學科知識。在新媒體教學技術的支持下，為了一開始就激發(fā)學生對生物學科學習的興趣，生物教師可以采用視頻導入教學的形式，鼓勵學生們從多樣多彩的視頻中學習生物常識，并帶著問題進行深入學習。

首先，對高中生進行視頻導入教學，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時間為學生們提供直接而有效的視頻導入效果。這是視頻導入教學的關鍵階段，需要生物教師專業(yè)的生物知識和課堂教學的經(jīng)驗。生物教師只有做好對視頻的搜集或制作，才能為學生們提供專業(yè)的教學導入資料，進而為課堂導入做好材料準備。例如，生物教師在教授細胞類章節(jié)內容時，可以根據(jù)教材內容和網(wǎng)絡資源合理編排或選擇導入教學的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對教師教學能力的考驗，同時也能夠進一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現(xiàn)代教育技術，繼而為更高水平的課堂教學提供實踐機會和基礎。

其次，高中生物教師在完成對相關教學導入視頻的選擇和導入之后，往往還需要注重此類視頻導入教學的形式和方法，盡量避免視頻教學中出現(xiàn)的問題，或者針對視頻導入教學中可能出現(xiàn)的問題提前做好準備，同時對課堂教學中可能發(fā)生的意外狀況預備處理方案。例如，生物教師在進行視頻導入時，不僅要要求學生從視頻中發(fā)現(xiàn)相關的生物現(xiàn)象或問題，還應該注重在導入中發(fā)揮課堂教學的主導作用，鼓勵學生們透過視頻發(fā)現(xiàn)視頻背后的本質現(xiàn)象。另外，生物教師還應該關注部分學生由于視頻導入的教學，過分關注視頻的形式，而造成對課堂教學內容的忽視，這是生物教師應該及時予以及時指正的。

2.課堂實驗導入教學

對生物學科的導入教學，除了借助現(xiàn)代教學媒介進行的視頻導入方式之外，生物教師還應該從生物學科的特點出發(fā)，進行相關課堂實驗導入的教學。學生們透過生物教師的這種實驗導入教學，一方面會直接感受到生物學科的實驗性，另一方面也會表現(xiàn)出對課堂生物實驗觀察的強烈好奇心。具體來說，生物教師的課堂導入教學可以分成兩個部分。

首先，高中生物課堂的實驗導入教學，需要生物教師在課前做好相關章節(jié)內容的配對選擇。考慮到生物學科實驗內容的難易度與實驗失效的可能性，生物教師往往需要根據(jù)教材內容進行實驗導入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實驗導入的內容，會傾向于耗時少、實驗成功率高、實驗要求低等特點，這在一定程度上可以保證學生對生物實驗的學習興趣，同時也能夠提高教師課堂教學的效率和質量。例如，生物教師在進行細胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節(jié)內容的教學時，就可以選擇不同程度的實驗進行導入教學。

其次，高中生物教師在實驗導入的教學中，應該注意方式和方法，盡量鼓勵學生以教學活動的主體形象，參與到課堂的實驗中。高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學習了簡單的生物知識和實驗常識，因此，生物教師在進行課堂實驗導入的過程中，學生們可以通過視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗整個實驗導入的過程。這既是對學生生物實驗能力的初步鍛煉，同時也能夠在一定程度上激發(fā)學生生物實驗的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導入教學中。

3.實地考察導入教學

上述兩項生物學科的課堂導入教學，主要發(fā)生在課堂上。除此以外，生物教師的導入教學，還可以要求學生們在課堂以外以實地考察的形式，直接體驗自然界中的各類生物變化和活動現(xiàn)象。學生們一方面可以從實地考察中發(fā)現(xiàn)和收獲課堂教學中不能活很少得知的生物常識，另一方面也能夠間接表現(xiàn)生物導入資料的真實性。

首先，實地考察的導入教學，是傳統(tǒng)生物教學和現(xiàn)代生物教學中效率最直接的教學形式，它不僅表現(xiàn)在課堂教學的內容中，同時也可以從教學導入的形式激發(fā)和鍛煉學生的實地觀察能力和及時反應能力。所以，生物教師的實地導入教學，可以從教師實地考察導入和學生實地考察導入兩個層面實現(xiàn)。教師實地考察導入能夠保證生物導入內容的專業(yè)性和正確率，是通過教師經(jīng)驗的課堂傳授進行的導入教學。

其次，生物教師還能夠通過鼓勵學生在課前以個人或小組的形式進行實地考察，繼而在課堂上展示考察的成果，從而實現(xiàn)教學導入的互動和交流。這種形式的實地考察導入教學，往往比教師單一的實地經(jīng)驗傳授效果更好，可以鍛煉和提升學生對生物現(xiàn)象的思考和探究，也是生物課堂教學的重要組成部分。

本文主要探討和分析了對高中生生物課堂教學導入的不同形式，這三類導入形式各有特點，既可以激發(fā)學生對生物知識學習的興趣，調動課堂學習和活動的氛圍，同時也能夠鍛煉和提升學生對生物變化和現(xiàn)象的觀察和思考能力。因此，作為一名高中生物教師，在今后的教育教學過程中，我將不斷更新教學理念，豐富自身的專業(yè)知識和課堂教學內容，并學習先進的教學資源和教學技術，提高本課堂生物教學的含金量和趣味性，讓高中生在提升生物學科成績的同時，能夠進一步發(fā)展自身對生物專業(yè)領域的探究能力，從而為更高階段生物知識的學習和探究打下堅實的基礎。