摘要：新課程標準試行以來，全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校都格外重視，全國各地區(qū)的教育教學(xué)水平得到顯著提升。在新課改的前提下，教學(xué)方式也越來越多樣化，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，教師的教學(xué)能力更是有了很大提高。新課程標準提出了很多新型的、科學(xué)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)也是其中一種。在理科性質(zhì)較強的學(xué)科中，比如本文所說的高中生物，是一門偏于理解而又比較抽象的學(xué)科。很多東西看不見摸不著，有限的實驗課并不能滿足學(xué)生對知識的渴求。這就對教師在課堂上對同學(xué)們的啟發(fā)教育提出了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0267-01

1.新課程下高中生物實施啟發(fā)式教學(xué)的可行性

首先，師生交往是新課程標準的首提理念，積極互動是對師生的最基本要求，師生共同發(fā)展是新課程的終極目標。教學(xué)不是簡單的教師一個人的事情，而是教師與學(xué)生相互配合的一個互動過程，所以，新課程更看重學(xué)生的發(fā)展。

第二，中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是一味地灌溉式輸出，學(xué)生機械化輸入，這種舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展和知識的更新。所以，新課程提出了把學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生主動地汲取，加之高中生物設(shè)置了必修和選修兩個模塊，要想達到更好地課堂效果，要想讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，就必須引入啟發(fā)式的教學(xué)手段。

綜上所述，學(xué)生一味地自主探究學(xué)習(xí)，不僅不能達到獨立思考的目的，反而有可能在"閉門造車"的過程中誤入歧途，與學(xué)習(xí)目標背道而馳。因此，教師適時地引導(dǎo)和啟發(fā)會給學(xué)生提供更多的啟示，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。

2.啟發(fā)式教學(xué)的必要性

啟發(fā)式教學(xué)是新課程標準下十分被人們重視的一種教學(xué)模式，并且被廣大教師引入到教學(xué)過程中，當然也有一部分人對此存在質(zhì)疑，啟發(fā)式教學(xué)到底適不適合新課程標準下的教育理念，我們具體來說一下：

2.1 隨著新課程的全面展開，越來越多的教學(xué)方法走進了學(xué)生們的視野，啟發(fā)式教學(xué)本身的優(yōu)點不言而喻，但并不是被所有人接受。需要解釋一下的是，我們倡導(dǎo)把啟發(fā)式教學(xué)引入到教學(xué)中，并不是讓其替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，二者相結(jié)合，注重給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思維能力。

2.2 中國傳統(tǒng)的教學(xué)模型存在了上千年，之所以未被淹沒在時間的浪潮下，自然有它難以取代的優(yōu)越性。實踐也不斷地證明，中國傳統(tǒng)教學(xué)模式是最適合中國思維的，而適當?shù)丶尤雴l(fā)式教學(xué)模式，也會為課堂增添生氣，提高同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 死搬教材，沒有自己的見解，是中國學(xué)生的通病，而啟發(fā)式教學(xué)可以很好地彌補這一點不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，有助于更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟發(fā)式教學(xué)是一個全新的教學(xué)理念，并沒有太多前人的 經(jīng)驗可以借鑒，這就要求從事教育事業(yè)的工作者，本著一顆學(xué)習(xí)的心，更深層地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，為新課程的推進和素質(zhì)教育的普及提供更科學(xué)的理念指導(dǎo)。

3.啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 強調(diào)學(xué)生是主體，教師更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性相結(jié)合。

3.2 強調(diào)學(xué)生智能的充分發(fā)展，實現(xiàn)了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相結(jié)合。

3.3 強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，可以變被動為主動，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

3.4 強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

3.5 強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。

4.啟發(fā)式教學(xué)具體的教學(xué)方法

4.1 鼓勵探討、操作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中生已經(jīng)具備一定的理解能力，是學(xué)習(xí)一切知識的黃金階段，好奇心會使學(xué)生們渴望了解更多的知識，這就為學(xué)習(xí)提供了最好的契機。在這一關(guān)鍵時期，抽象思維到具體思維的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在這個時期，學(xué)生們對生物已經(jīng)有了很好的認識，更意識到了學(xué)習(xí)的重要性，那么，教師的引導(dǎo)和科學(xué)的教學(xué)方法就顯得格外重要。生物，不同于其他文科性較強的學(xué)科，能夠獨立思考是學(xué)生的基本能力之一，而同學(xué)間互相探討的必不可少的學(xué)習(xí)路徑之一。此外，心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，自主人在不受心理束縛的情況下，創(chuàng)造力會得到最大程度的發(fā)揮。高中生的心理也符合這一常規(guī)。主動地吸取，永遠比被動地接受要效果好。

4.2 堅持"鼓勵性評價"的原則。學(xué)習(xí)的興趣和積極性永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此教師要多鼓勵，讓學(xué)生保持一顆積極向上的學(xué)習(xí)心至關(guān)重要。對于學(xué)生犯錯誤時，也不能一概否定，首先肯定學(xué)生觀點中的合理之處，并給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，然后親切和善意地指出不足之處。

（1）改變學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們通過一個具體的題目來說明一下：

圖示天平兩端托盤上的盛水燒杯內(nèi)各插有1根樹枝，且兩根樹枝的樹葉一多一少，開始時天平兩端平衡?，F(xiàn)將此裝置移至光下照射一段時間后，發(fā)現(xiàn)天平左側(cè)上升。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因主要是由于植物的（ ）。

A.蒸騰作用 B.光合作用 C.呼吸作用 D.分解作用

這道題考察的知識點較為簡單，就是最基本的植物的蒸騰作用的理解與實際生活的結(jié)合運用。但是如果把題目修改一下，讓學(xué)生推測照射一段時間后天平往哪個方面傾斜，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題答案的渴求度。所以，對一名優(yōu)秀的教師的考驗不僅是對其理論知識的考核，更是對其教學(xué)技巧掌握如何的考驗。

（2）發(fā)揮實驗作用，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究。例如，在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課堂上做如下演示實驗：分別取兩支干凈的試管，各加入適量相等體積的血漿和蒸餾水，在同一時間用pH試紙檢測各自試管中樣品的pH值；然后再分別在兩個試管中加入等量的一定濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液，分別搖勻后，再用pH試紙分別檢測兩個試管中樣本的pH值。演示完實驗后，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，探究實驗中存在的問題，最終得出實驗結(jié)論。如此一來，學(xué)生對內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的概念會更加深刻。因此，重視實驗等直觀啟發(fā)手段，對啟發(fā)式教學(xué)具有深遠的影響。

5.結(jié)語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是一種經(jīng)過實踐檢驗的切實可行的教學(xué)模式，搞好啟發(fā)式教學(xué)是高中生物課堂必不可少的教學(xué)手段和策略，新課程標準下要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為將來更好地掌握生物知識和學(xué)以致用打下堅實的基礎(chǔ)，這一系列相關(guān)研究和工作還需要廣大教育工作者的共同努力才能完成，為我國生物事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

喬雅林（1980.9-），性別：女，漢族，籍貫：河南，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級，單位：寧夏銀川一中，研究方向：高中生物課堂教學(xué)。