胡艷

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，它更是一項(xiàng)非常重要的工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，具有真實(shí)性、數(shù)學(xué)味、發(fā)展性和吸引力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，是一種教學(xué)藝術(shù)，不僅能幫助教師扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；合理性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0236-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，它更是一項(xiàng)非常重要的工作。如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，用什么手段，從哪一個(gè)角度再現(xiàn)情景，都需要教師精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情感意志、思維獲得盡可能大的發(fā)展。

合理的課堂教學(xué)情景能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效度與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的合理程度密切相關(guān)，為了會(huì)學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景比為了學(xué)會(huì)而創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)課堂教學(xué)效果的影響大得多，因?yàn)榍榫皠?chuàng)設(shè)的目的不同所以效果不同。為了學(xué)會(huì)而創(chuàng)設(shè)的情景只能引導(dǎo)學(xué)生"知其然"，因?yàn)槠淠康氖菫榱私處熌軌蝽樌亟蹋鵀榱藭?huì)學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三而且能夠引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)學(xué)了。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合理的情景呢？

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

19世紀(jì)德國著名教育家弗里克·福培爾曾說過："小孩的工作就是游戲。"教師要根據(jù)兒童的心理特征、教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

寓教學(xué)于游戲、故事之中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛這些活動(dòng)。如在低年級(jí)教學(xué)中用講故事、找生活中的數(shù)學(xué)、開火車、找朋友、奪紅旗、搭積木等方式，能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的意義"時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：智慧爺爺拿著一把米尺問小熊："你能用這量出我的金鑰匙多長嗎？"小熊拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米，量到第三米時(shí)，小熊犯難了，剩下的不足一米呀！此時(shí)突然關(guān)機(jī)，指名讓一學(xué)生用米尺量一量投影幕的寬度，讓其他學(xué)生用短尺量一量桌面的長度，量的結(jié)果都遇到了同樣的問題：最后都不夠一米或不夠一尺。這是我說："在生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？"從而引起學(xué)生急于解決的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測和猜想。然后我再組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，耐心聽取學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生想象。討論之后，邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)智慧爺爺指著小熊的腦袋說："這就要用到分?jǐn)?shù)。"這樣，激起學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境，引領(lǐng)學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)

創(chuàng)設(shè)直觀情境，能使學(xué)生更好地獲得感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)"長方體、正方體、圓柱、球"的特征時(shí)，先讓學(xué)生玩積木，適應(yīng)和滿足他們的天性。然后要求學(xué)生把積木分類擺放整齊，學(xué)生在收積木的過程中，通過引導(dǎo)他們看、摸、比、想等一系列直觀動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了物體形狀的不同，在玩的過程中不知不覺地逐步發(fā)現(xiàn)和掌握物體的特征。為了讓學(xué)生理解鞏固這幾種立體圖形的特征，又創(chuàng)設(shè)了"看誰摸得準(zhǔn)"的活動(dòng)情境，四人一組，讓每組中一個(gè)學(xué)生蒙住眼睛，其他三人擺好積木，按老師的要求把指定的物體從積木堆中找出來。這個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很自然地投入到了學(xué)習(xí)中，并且在老師的指導(dǎo)下，參與了猜測、思考、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很快掌握了長方體、正方體、圓柱、球這四種物體之間的聯(lián)系與區(qū)別。

由于受條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容無法在教室切身體驗(yàn)，例如對(duì)于米、千米的認(rèn)識(shí)，學(xué)生得到的直觀、感性認(rèn)識(shí)比較少。于是，讓學(xué)生們用自己的尺去量教室里外的任何東西，大家情緒很高，有的去量課桌、黑板的長和寬，有的去量教室的長，還有的量整幢教學(xué)樓的長和寬；然后老師布置了作業(yè)讓他們?nèi)チ恳幌录依锏奈锲?。為了加深學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)除此之外，還布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去看看馬路和馬路邊的電線（一般電桿之間的距離是50米），切實(shí)感受1千米的長短。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，再做練習(xí)時(shí)，所有的問題都能迎刃而解了，因?yàn)?1米"、"1千米"的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)堅(jiān)固。

3.創(chuàng)設(shè)競爭情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

"好勝心"是每個(gè)兒童的天性。小學(xué)生總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)，得到較好的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的"好勝心"，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。教學(xué)中可以選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，適時(shí)、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的競爭情境，是非常重要的手段之一。把競爭引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神，如小組之間進(jìn)行比賽，比哪個(gè)小組會(huì)認(rèn)真聽課，哪個(gè)小組會(huì)合作，哪個(gè)小組學(xué)得棒；在口算時(shí)，看誰算得又準(zhǔn)確又快；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中獲得充分的發(fā)展。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生問題。如在教學(xué)"長方體的表面積"時(shí)，讓學(xué)生在課前找來幾個(gè)長方體紙盒，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，上課時(shí)，再讓學(xué)生把紙盒拆開，呈現(xiàn)由六個(gè)矩形組合的一個(gè)組合圖形，然后讓學(xué)生返回成原樣，動(dòng)手量出長方體紙盒的長、寬、高，再展開，找出組合圖形中相應(yīng)數(shù)據(jù)（長、寬各是多少）及與原長方體紙盒長、寬、高的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做，多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。老師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式。學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。教學(xué)"圓錐的認(rèn)識(shí)"時(shí)，老師指著學(xué)生手中的圓錐模型向?qū)W生提出："你們能用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌之間可以合作。"結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把圓錐倒放去量，有的兩人合作，把同樣大小的兩個(gè)圓錐一正一反合起來再用直尺量，有的學(xué)生用兩把直尺配合起來去量，還有個(gè)學(xué)生居然想到用一張紙將圓錐圍起來成一個(gè)圓柱狀。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過眼看、腦想、手量，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。小學(xué)生更多地關(guān)注"有趣、好玩、新奇"的事物，在教學(xué)中，教師要順應(yīng)變革，解放思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與手段，善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是其合理性應(yīng)該因?qū)W生的心理狀況、心理水平和已有知識(shí)水平情況而有所區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生會(huì)學(xué)為最終目的。