白平

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0124-01

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

1.表現(xiàn)

1.1 漠視語(yǔ)文。漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了"冷宮"。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

1.2 應(yīng)付老師，平衡自己。這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有"我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了"的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以"我已努力過(guò)了"聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

1.3 擔(dān)憂焦慮卻不知所措。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

1.4 投機(jī)取巧。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠"碰"上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著"我聰明"、"我運(yùn)氣"的心理，等到考場(chǎng)"超常發(fā)揮"。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

2.成因

2.1 急功近利，讓課本束之高閣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。有的學(xué)生急功近利，一旦努力后效果甚微，就一蹶不振，信心全無(wú)，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。其實(shí)，與其他學(xué)科相比較，重視能力考查是高考語(yǔ)文的一個(gè)特點(diǎn)。能力是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，能力的形成不是一蹴而就的，需要有一個(gè)積累的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效不可能立竿見(jiàn)影，但是只要不懈努力就一定會(huì)有顯著效果。也有一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上有嚴(yán)重偏差。審視分析近幾年來(lái)高考語(yǔ)文試卷命題的走勢(shì)，有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是命題的材料絕大多數(shù)來(lái)自課外，對(duì)此一些教師和學(xué)生便錯(cuò)誤地認(rèn)為課本對(duì)高考的作用已經(jīng)微乎其微了。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，本來(lái)就有投機(jī)取巧心理，企望"題海撈針"的學(xué)生對(duì)各種"精編試題"更是"頂禮膜拜"，把語(yǔ)文課本"打入冷宮"。殊不知，高考試題是"流"，而語(yǔ)文教材是"源"，這正是"題目在課堂外，答案在課本內(nèi)"。

2.2 偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)控能力較差。在高中階段，特別是到了高三階段一些學(xué)生輕文重理的偏科現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是理科的試題沒(méi)有彈性，有很高的透明度，其答案也是唯一的，學(xué)生做對(duì)這樣的題目有強(qiáng)烈的成就感。而語(yǔ)文的題目恰恰相反，既有彈性，透明度也比較模糊，而且答案也并非是唯一的。有的學(xué)生煞費(fèi)苦心地完成了作文，自我感覺(jué)還不錯(cuò)，但卻因不切題意等原因而被教師"槍斃"，導(dǎo)致"滿盤皆輸"。與其如此學(xué)語(yǔ)文"賠了夫人又折兵"，還不如做效果"立竿見(jiàn)影"的理科題。學(xué)生在這種心態(tài)的作用下，失去了調(diào)控文理科學(xué)習(xí)關(guān)系的能力，對(duì)語(yǔ)文愈發(fā)"敬而遠(yuǎn)之"，把時(shí)間和精力幾乎都用在了理科學(xué)習(xí)上，將語(yǔ)文中的"閱讀與理解"這類"軟作業(yè)"丟到一邊去了。

再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是"無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)"，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把"語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)"這些無(wú)需上交的"軟作業(yè)"拋到九霄云外了。