張俊華

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學校對各門學科的教學模式開始加大改革和考察的力度。語文學科作為基礎(chǔ)性綜合學科，在教學過程中也不斷更新和拓展教學模式，其中分層教學模式在高中階段被教師們廣為應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；分層教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0102-01

高中語文的分層教學，側(cè)重表現(xiàn)的是對學生語文綜合能力的訓練和培養(yǎng)，它需要語文教師在日常的課文講解中滲透基本的語文知識點，從而為學生們今后的專題知識學習打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師的分層教學不僅僅在于培養(yǎng)學生對語文綜合知識的理解和應(yīng)用，還在很大程度上需要調(diào)動學生的學習積極性，從而鍛煉和提升高中生的綜合語文修養(yǎng)。一般情況下，高中語文教師的分層教學會分為語文基礎(chǔ)知識教學、語文閱讀理解教學以及寫作構(gòu)思能力的教學，由此知道分層教學可以說是循序漸進的教學過程，需要高中生在扎實打好語文知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文綜合能力的提高。根據(jù)實際的課堂教學效果來看，筆者認為，針對高中生的分層教學具體可以從以下幾點來談。

1.基礎(chǔ)知識教學

高中生雖然在小學和初中階段接觸和學習了大量的語文基礎(chǔ)知識，但是在進行基礎(chǔ)知識辨析的過程中，往往會出現(xiàn)偏差和常見的失誤。因此，為了讓學生們系統(tǒng)地學習語文基礎(chǔ)知識，語文教師需要在分層教學的最初階段加強對高中生的專題教學和專題訓練，集中解決他們常見的錯誤和盲點，從而引導學生們加強對基礎(chǔ)知識的重視，繼而為今后更高級別的語文知識的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

首先，高中語文教師可以在日常的新課教學和練習中，引導學生們注意個別典型詞語、成語以及好句好段的應(yīng)用，鼓勵他們將不甚明白的或者經(jīng)?；煜脑~語集中記錄在錯題本中，方便日后的集中復習，繼而提高語文基礎(chǔ)知識學習的效率。學生們在日常的課文學習和練習中，會不斷積累基礎(chǔ)知識，并針對不易辨析的語文知識進行集中理解和記憶，在比較中不斷加深對基礎(chǔ)語文知識的理解，從而提高基礎(chǔ)語文的成績。

其次，高中語文教師尤其是高三階段的語文教師，在引導學生們進行基礎(chǔ)語文知識點的學習和復習中，一方面要起到引導和監(jiān)督的作用，另一方面也可以鼓勵學生們相互之間進行知識點的交流，讓學生們在語文知識的交流和互動中加深對基礎(chǔ)知識點的理解和記憶，同時也能夠進一步調(diào)動語文教學或復習的氣氛，繼而體現(xiàn)高中階段語文分層教學的基礎(chǔ)階段中的趣味性和互動性。例如，高中語文教師在教授學生辨析字詞的讀音以及錯別字時，一方面要引導他們及時翻查字典，另一方面也可以鼓勵他們從中探究解題的技巧，從而提高解題的效率。在教授成語辨析類的基礎(chǔ)知識時，語文教師應(yīng)鼓勵學生們根據(jù)以往所學的成語知識，將選項中的各類成語代入到題干中，并根據(jù)題干中的語境辨別成語用法的適當與否。在教授語病類知識點時，語文教師需要向同學們系統(tǒng)介紹常見的語病現(xiàn)象，繼而引導學生們在今后的解題中學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而提高語文基礎(chǔ)類知識的答題率。

2.閱讀理解教學

在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，語文教師還需要進一步鍛煉和提高高中學生閱讀和理解的能力，這是整個高中語文教學的重中之重，在分層教學中往往起著承上啟下的作用。而根據(jù)閱讀文本類型的不同，語文教師通常將此類的教學細化為現(xiàn)代文閱讀理解教學和古文閱讀理解教學。

首先，高中語文教師需要對學生進行相關(guān)現(xiàn)代文閱讀理解的教學和訓練，集中培養(yǎng)他們能夠以最短的時間了解全文大意，繼而在細讀題干的基礎(chǔ)上快速找出恰當?shù)倪x項顯示文中的大意。這類現(xiàn)代文不同于初中階段的現(xiàn)代文類型，往往更加偏重于說明文和散文，需要高中生在充分理解文中各類句子的意義和情感的基礎(chǔ)上，完成對相關(guān)難度較大題型的理解。除此以外，語文教師需要注意引導學生掌握處理此類現(xiàn)代文題型的方法和技巧，并針對明顯的強加因果或條件更改的錯誤，能夠快速地加以辨析出來。

其次，語文教師還應(yīng)該注重對高中生進行相關(guān)的古文閱讀理解的教學和訓練，這是閱讀理解教學中的重點和難點，需要語文教師扎實的古文解析功底和學生的理解記憶的配合。因此，針對此類內(nèi)容的教學，語文教師要注意解析文中的重點實詞、虛詞以及此類活用的現(xiàn)象，并引導學生在大體了解全文大意的基礎(chǔ)上對典型的句子進行翻譯，繼而鍛煉和提高他們理解和辨析古文的應(yīng)用能力，從而提高他們的古文修養(yǎng)，在多次教學和訓練中逐步掌握重點詞匯的意義和用法，進而提升古文成績。

3.寫作構(gòu)思能力的教學

高中語文教師在完成上述基礎(chǔ)知識的教學以及閱讀理解的教學之后，可以進一步提升教學的難度，鼓勵高中生在充分掌握語文知識和文化常識的基礎(chǔ)上，進行寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學生們在進行此類教學的過程中，不僅僅是對過往知識的學習和應(yīng)用，同時也能夠進一步激發(fā)創(chuàng)作構(gòu)思，開動腦筋，實現(xiàn)最高層次的學習。因此，語文教師需要在此類教學中注意對學生的教學引導，加大培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，語文教師在日常的教學中，應(yīng)該有意識地引導學生們進行周記、讀書筆記以及命題作文的寫作。學生們在日常的多次寫作中，一方面通過閱讀和查閱資料會不斷拓展他們的視野，另一方面也會鍛煉自身的文筆，并在思考中實現(xiàn)了再次創(chuàng)作。所以，語文教師和高中生都應(yīng)該重視日常的小寫作訓練，學生們需要以認真的態(tài)度完成每次的寫作任務(wù)，語文教師也應(yīng)該及時地完成學生相關(guān)作文或筆記的批閱，針對文中出現(xiàn)的問題或者學生的疑問，做出及時而恰當?shù)幕貞?yīng)，從而提高高中語文小寫作教學的質(zhì)量和效率。

其次，語文教師還要在日常小寫作教學的基礎(chǔ)上，引導學生們進行大作文的訓練。在明確高考作文寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵他們積極地發(fā)散思維，力求寫作的信達雅，在體現(xiàn)作者端正價值觀的同時，滲透內(nèi)心的真實情感，并在一定程度上表現(xiàn)行文的文采，從而提高高中生寫作構(gòu)思的質(zhì)量。值得注意的是，寫作教學不是一個一蹴而就的過程，是需要循序漸進的，因此，語文教師在教學過程中，一方面要積極引導，另一方面也需注意方式方法，調(diào)動學生學習寫作的積極性。

作為一名高中語文教師，我有義務(wù)也有責任不斷更新教學理念，豐富課堂教學內(nèi)容，鼓勵學生們在每一層的教學過程中，認真完成學習任務(wù)，使學生在不斷的鍛煉和交流中，逐步提高語文基礎(chǔ)知識運用能力、閱讀理解能力以及寫作構(gòu)思的能力，繼而逐步提高語文成績，提升對古典文化和現(xiàn)代文明綜合運用的能力，并為更深層次的語文學習和探究打下堅實的基礎(chǔ)。