楊帆

[提要] 我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)高校教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。施瓦布教育思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獨(dú)立研究為核心的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有著重要的啟示。本研究從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求出發(fā)，具體論述施瓦布教育體系的主要內(nèi)容，并提出我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的原則和方法，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高有著指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：施瓦布；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年1月8日

20世紀(jì)五六十年代，在美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的背景下，施瓦布對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行反思和批評(píng)。傳統(tǒng)的教學(xué)教育中忽視新知識(shí)的更新，科學(xué)被認(rèn)為是對(duì)固定不變真理的傳遞，在這樣的思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此施瓦布提出“科學(xué)即探究”的教學(xué)思想方法，改變以往教條性科學(xué)教學(xué)的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用探究的思想去認(rèn)識(shí)科學(xué)、解釋科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。施瓦布教育思想強(qiáng)調(diào)自主思考和創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、施瓦布教育思想概述

“科學(xué)即探究”思想是施瓦布的科學(xué)探究教學(xué)思想提出的前提，同時(shí)施瓦布的教學(xué)思想是在傳統(tǒng)教學(xué)思想上的改革。傳統(tǒng)教學(xué)思想中，科學(xué)被認(rèn)為是對(duì)事實(shí)的陳述，只要科學(xué)家對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)研究，找到的“事實(shí)”就界定為科學(xué)，傳統(tǒng)思想認(rèn)為科學(xué)是真理，是永恒不變的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的科學(xué)思想遭受到很多質(zhì)疑，施瓦布也對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，他認(rèn)為科學(xué)的假設(shè)和結(jié)論是隨著不同情境、不同特點(diǎn)、不同行為和相互之間的作用而不同的，在科學(xué)的探究中，容易忽視的可變變量就成為阻礙科學(xué)發(fā)展的核心因素，因此，需要進(jìn)一步的“探究”。在探究的過(guò)程中，被忽略的變量變成很重要的信息進(jìn)行分析，所以得出的觀點(diǎn)和結(jié)論也是有變化的，科學(xué)的探究就是對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)論和研究方法的反思和修正。

科學(xué)本質(zhì)的多樣性、科學(xué)研究方法的多樣性、科學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間關(guān)系的多樣性、科學(xué)結(jié)論的可修正性、科學(xué)知識(shí)的多元性和科學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性使以往把科學(xué)作為真理直接傳授給學(xué)生的教學(xué)思想遭到了很多的質(zhì)疑，施瓦布的科學(xué)即探究的教學(xué)思想應(yīng)運(yùn)而生，科學(xué)探究教學(xué)思想主要是指探究性的課堂。探究性課堂，一方面是對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行探索，在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)被認(rèn)為是指導(dǎo)或者標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念的探究，兩個(gè)部分構(gòu)成了科學(xué)即探究的教學(xué)思想，學(xué)生是積極主動(dòng)的探究主體，教師是具有反思批判能力的指導(dǎo)客體，學(xué)生和教師的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。施瓦布的科學(xué)即探究教學(xué)思想具有探究性、多樣性、批判性等性質(zhì)。探究科學(xué)的過(guò)程是要結(jié)合具體的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不能把單一的、硬性的結(jié)論傳授給學(xué)生，要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

第一，提高學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生自由精神。在施瓦布的教育思想中，學(xué)生是積極主動(dòng)的探究主體，施瓦布指出：“當(dāng)學(xué)生不再是學(xué)生，假如他要與變化的科學(xué)保持一致，他就必須要從學(xué)校和學(xué)校教育需要中給予最大可能的自由?！彼?，相對(duì)于學(xué)校和教師，應(yīng)該在這種思想的指導(dǎo)下，發(fā)展其自學(xué)的能力和自學(xué)的習(xí)慣。在課堂中，教師作為指導(dǎo)者，需要準(zhǔn)備一定的課程內(nèi)容讓學(xué)生自己閱讀、自己查找資料、自己找到學(xué)科相關(guān)性、自己自由思考、自己做好筆記，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種科學(xué)素養(yǎng)就是“科學(xué)即探究”中探究的含義。

第二，運(yùn)用探究性講課方式，啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造理念。探究性講課方式是指教師通過(guò)啟發(fā)或者介紹簡(jiǎn)介的方式實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正探究的描述，在這個(gè)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。施瓦布認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和直觀性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的主要來(lái)源。教師在課堂教學(xué)中要充分利用直觀材料和案例資料使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有直觀的和具體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)具體直觀材料的研究分析，得出一般性規(guī)律，對(duì)不懂和不明白的地方由教師進(jìn)行講解點(diǎn)撥，從而做到以問(wèn)題為核心的教學(xué)，做到因材施教。在施瓦布教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)更加增強(qiáng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的動(dòng)力，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)實(shí)材料的探究分析，學(xué)生可以提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品和案例提出改進(jìn)性意見(jiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考思想的形成，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)有著重要指導(dǎo)作用。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校對(duì)于人才培養(yǎng)的定位也在發(fā)生著變化。當(dāng)代，高校越來(lái)越重視對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)生成為了高校教育面臨的中心問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，高校要在以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求大學(xué)生具備開(kāi)創(chuàng)意識(shí)，能夠獨(dú)立完成工作任務(wù)。這項(xiàng)要求為高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的傳授、技術(shù)的講解，在教育中教師處于主導(dǎo)和權(quán)威的地位，學(xué)生是教育的客體，因此我國(guó)大學(xué)生大多獨(dú)立性不如美國(guó)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在高校中開(kāi)設(shè)SIYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和欲望。

第二，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的高校教育強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)工作重視概念和理論，而對(duì)于前沿的科技內(nèi)容反而介紹不足，因此我國(guó)高校的大學(xué)生理論水平相對(duì)較高，而動(dòng)手能力和前沿技術(shù)的掌握則相對(duì)滯后。在教學(xué)中需要在以下方面改進(jìn)：一是加強(qiáng)前沿技術(shù)教學(xué)，根據(jù)時(shí)效性原則進(jìn)行專業(yè)課程講解；二是加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系程度，安排學(xué)生參與到具體的企業(yè)生產(chǎn)工作中去；三是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，施瓦布教育思想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要的指導(dǎo)意義。

第三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作不是憑借一人之力就可以成功，需要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的通力配合，因此在高校教育中要鼓勵(lì)學(xué)生成立社團(tuán)和興趣小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。根據(jù)施瓦布的教育理念，在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為中心成立探究式學(xué)習(xí)小組，小組進(jìn)行自主閱讀和研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終根據(jù)不同小組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力。

第四，培養(yǎng)資源整合能力。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生需要整合各種資源為其所用，保證人、財(cái)、物的有效經(jīng)濟(jì)合作，從而才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高校的教學(xué)中也應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生整合資源的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)金融和眾籌等手段進(jìn)行籌資創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)校企合作與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，使創(chuàng)意變成技術(shù)產(chǎn)品，為消費(fèi)者服務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和打工，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，為以后的工作提供經(jīng)驗(yàn)。

三、施瓦布教育思想在高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)用

（一）運(yùn)用施瓦布教學(xué)思想指導(dǎo)高校教學(xué)原則。施瓦布教學(xué)思想是一個(gè)系統(tǒng)的理論，其中蘊(yùn)含著多種教學(xué)原則，這些原則對(duì)高校的教學(xué)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著指導(dǎo)意義，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，實(shí)驗(yàn)性原則。施瓦布認(rèn)為知識(shí)獲取的高效手段并不是通過(guò)書(shū)本的理論學(xué)習(xí)，而是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作。書(shū)本中的概念、理論和內(nèi)容大多都是抽象的，同時(shí)這些理論的成立是有著嚴(yán)格的條件限制的。因此，在不考慮外在環(huán)境條件的前提下，盲目的學(xué)習(xí)理論和概念，去指導(dǎo)實(shí)踐往往容易出現(xiàn)失誤，同時(shí)也會(huì)影響人的學(xué)習(xí)方法和判斷。當(dāng)通過(guò)不科學(xué)的方法學(xué)習(xí)了理論之后，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，失去對(duì)事物的探究、懷疑和創(chuàng)新的動(dòng)力。施瓦布認(rèn)識(shí)高校教育的第一步不是抽象的理論教學(xué)，而是具體的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師作為指導(dǎo)者的角色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，在操作中講授相關(guān)的竅門和方法，并且將理論教學(xué)貫穿在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)枯燥抽象的理論產(chǎn)生新的理解和看法，并且學(xué)生掌握得也更加靈活準(zhǔn)確，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力具有重要意義。

第二，主動(dòng)性原則。施瓦布教學(xué)理念認(rèn)為教育的關(guān)鍵過(guò)程是“學(xué)”的過(guò)程，而不是“教”的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。根據(jù)主動(dòng)性原則施瓦布對(duì)教師提出了要求：一是教師在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要采用探究式教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生成立研究小組，解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是在教學(xué)中學(xué)生是課堂的主人，教師起指導(dǎo)性的作用。在教學(xué)中，教師要以問(wèn)題和現(xiàn)象為誘因和導(dǎo)向，讓學(xué)生自主探究，對(duì)于其中的問(wèn)題由教師進(jìn)行指導(dǎo)和解釋；三是在高校的各種服務(wù)中，要以學(xué)生為中心，積極支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是限制學(xué)生的主動(dòng)性。施瓦布認(rèn)為高校的建設(shè)和服務(wù)都要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，在時(shí)間和空間等方面都要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，而不是為了學(xué)校的規(guī)章制度犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)力。

第三，質(zhì)疑與反思性原則。施瓦布教育理念強(qiáng)調(diào)需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的外在事物不是一成不變的，而是不斷變化和相互聯(lián)系的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單向的理解靜態(tài)的理論和概念，而是要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中質(zhì)疑理論，發(fā)現(xiàn)變化，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。施瓦布認(rèn)為在高校教育中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)質(zhì)疑過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。施瓦布認(rèn)為高校教育還應(yīng)該遵循反思性原則，在課后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和收獲，同時(shí)養(yǎng)成記錄總結(jié)筆記的習(xí)慣，在反思中產(chǎn)生新的理解，獲得新的收獲。

（二）運(yùn)用施瓦布教學(xué)思想指導(dǎo)高校教學(xué)方法。施瓦布思想認(rèn)為在教育過(guò)程中，學(xué)生是主導(dǎo)力量，教師是指導(dǎo)的輔助力量，因此在課堂教學(xué)中教師要應(yīng)用各種方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成探究式學(xué)習(xí)的氛圍。施瓦布教育思想認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法改革：

第一，課堂教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)該從直觀的客觀事物開(kāi)始，而不是從理論和概念開(kāi)始，盲目的講授抽象的概念往往容易將學(xué)生引入歧途，甚至產(chǎn)生謬誤。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所講授課程的性質(zhì)，選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際材料和物品進(jìn)行分析講授。對(duì)于理工科的教學(xué)可以從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始，讓學(xué)生能夠在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下看到事務(wù)的客觀現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇心，根據(jù)好奇心的需要進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師僅僅是課堂的組織者，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到瓶頸的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。作為課堂組織者的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、性別和性格特征分成若干個(gè)探究小組，每個(gè)小組的成員不超過(guò)8人，并且明確小組成員的分工，使探究小組成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同探究客觀事物；作為指導(dǎo)者的教師要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，和學(xué)生合作共同分析探討解決問(wèn)題的要點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究與閱讀。施瓦布教學(xué)思想主張學(xué)生要通過(guò)自我探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是普遍性和同一性的學(xué)習(xí)，而是差別化的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而強(qiáng)調(diào)多樣化。因此，教師在課程開(kāi)始之前的一周里就要布置課程需要解決的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主的資料閱讀和探究式研究。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和資料閱讀大多集中在課下自主的時(shí)間，因此學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館和食堂等基礎(chǔ)設(shè)施都應(yīng)該為探究式學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要做以下工作：一是教師進(jìn)行客觀實(shí)物演示；二是對(duì)學(xué)生在問(wèn)題探究中遇到的瓶頸進(jìn)行解答和討論；三是由不同的探究小組進(jìn)行發(fā)言；四是教師總結(jié)觀點(diǎn)和理論解釋；五是教師給學(xué)生布置下一次課的問(wèn)題和作業(yè)。通過(guò)探究式教學(xué)能夠使學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力。

第三，以問(wèn)題為中心，進(jìn)行探究式教學(xué)。施瓦布的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生要針對(duì)課程所要解決的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在上課之前需要布置課程需要解決的問(wèn)題，以問(wèn)題為教學(xué)核心開(kāi)展教學(xué)工作。施瓦布的問(wèn)題中心，探究式教學(xué)要求教師在教學(xué)中采取以下幾種具體的教學(xué)方法：一是以問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教師不進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)方法，只要目標(biāo)是為了解決問(wèn)題作業(yè)就符合要求；二是教師通過(guò)必要的資源和幫助。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予資料、時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室等資源的幫助；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行必要的監(jiān)督。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中教師要進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生的進(jìn)度和研究方向；四是根據(jù)問(wèn)題目標(biāo)的解決情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的考核，教師要將探究的過(guò)程和結(jié)果都作為考核的主要參考因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻(xiàn)：

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