王玉琴

（甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)禮號(hào)小學(xué)，甘肅高臺(tái) 734300）

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小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

王玉琴

（甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)禮號(hào)小學(xué)，甘肅高臺(tái) 734300）

摘要：好的作業(yè)能測(cè)量學(xué)生的實(shí)際水平，能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為老師的下一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師布置作業(yè)就是一刀切，而且作業(yè)的布置往往是千篇一律，不分學(xué)生的能力層次。我想這樣的作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的能力是毫無意義的。所以，好的作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適合學(xué)生水平的，能夠提高學(xué)生能力的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層設(shè)計(jì)；作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受充分的“樂趣”。下面就自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家談?wù)勑W(xué)語文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

眾所周知，后進(jìn)生是老師重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象，按照一般的做法，在課余將后進(jìn)生叫到辦公室，單獨(dú)輔導(dǎo)，說是輔導(dǎo)，其實(shí)無非是強(qiáng)迫他們更正錯(cuò)題或者是背誦相關(guān)的知識(shí)。這就是說沒有真正研究后進(jìn)生的實(shí)際情況，沒有研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教學(xué)。如果我們了解了后進(jìn)生哪些方面欠缺，一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)救，效果應(yīng)該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎(chǔ)知識(shí)問題，后進(jìn)生其實(shí)說穿了哪個(gè)方面都差，所以，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就可以彌補(bǔ)他們以前沒有學(xué)好的內(nèi)容。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強(qiáng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就要考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平問題，有針對(duì)性地給他們布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)。具體以古詩詞為例來說，要求后進(jìn)生對(duì)全部?jī)?nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據(jù)實(shí)際后進(jìn)生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書寫正確，大概的意思明白，就達(dá)到了他們的知識(shí)層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫面。曾經(jīng)看見有個(gè)老師布置全班同學(xué)，續(xù)寫這兩句詩的內(nèi)容，言下之意是把這兩句詩擴(kuò)寫成一段散文。像這樣的作業(yè)，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一般的學(xué)生是根本寫不出王維的詩句的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學(xué)生的層次性，設(shè)計(jì)的作業(yè)也沒有突出層次性。

二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

作業(yè)的設(shè)計(jì)，不光是對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，還要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮。還是以古詩的學(xué)習(xí)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，他們可以探討古詩文的押韻，看看有什么特點(diǎn)。如北師大版小學(xué)語文六年級(jí)課本里劉禹錫的《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇！毖旱木褪恰皑弧表崳淮嗽姷睦首x節(jié)奏，可以讓學(xué)生自己去標(biāo)注，大的節(jié)奏是“二二三”。詩詞的知識(shí)，往大里擴(kuò)展，還能探討對(duì)仗的知識(shí)，如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對(duì)仗，具體說就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，“兩只”對(duì)“一行”；鳥對(duì)鳥，“黃鸝”對(duì)“白鷺”；動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，“鳴”對(duì)“上”；顏色對(duì)顏色，“翠”對(duì)“青”；事物對(duì)事物，“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來，學(xué)生對(duì)唐詩就有了初步的理解，然后再給他們布置作業(yè)，回去把自己家門口的對(duì)聯(lián)或者鄰居家的對(duì)聯(lián)抄錄下來，這個(gè)也是層次性的作業(yè)，優(yōu)等生肯定抄錄得多，后進(jìn)生保證抄錄得少，或者是個(gè)別后進(jìn)生就不去抄錄?；貋砗螅蠋熢賻ьI(lǐng)學(xué)生一起分析，以加深對(duì)古詩文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏秋冬?！本褪呛芎玫墓?duì)，盡量讓后進(jìn)生來分析，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、配套練習(xí)里的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生需求

我們的學(xué)生有配套練習(xí)這本作業(yè)，里面的題分為基礎(chǔ)知識(shí)和能力擴(kuò)展兩部分或者是三部分，對(duì)于后進(jìn)生，就把基礎(chǔ)知識(shí)工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題?；A(chǔ)知識(shí)就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學(xué)常識(shí)填空，修辭手法的正確運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，適當(dāng)還有仿寫句練習(xí)，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據(jù)語言環(huán)境寫句子等，夠后進(jìn)生學(xué)習(xí)的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，優(yōu)等生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱對(duì)比，做出自己的判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、家庭作業(yè)因人而異，分層設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生的作業(yè)中家庭作業(yè)是必不可少的，如果少了家庭作業(yè)，學(xué)生就成了脫韁的野馬，在家里無所事事。但是家庭作業(yè)布置不當(dāng)，就成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在當(dāng)今績(jī)效工資的背景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業(yè)上，現(xiàn)在好多家長(zhǎng)抱怨，小學(xué)生的作業(yè)太多，如像有的一年級(jí)的學(xué)生，每天晚上要做兩套試卷，語文和數(shù)學(xué)各一套。這樣按時(shí)間計(jì)算，從八點(diǎn)開始計(jì)算，不到十二點(diǎn)是做不完的。有人肯定會(huì)問，這樣有效果嗎？小學(xué)生能記住那么多的知識(shí)嗎？在我看來純粹的勞而無功，甚至可以說是傷情害命。所以，面對(duì)這種情況，家庭作業(yè)的布置要少而精，要突出某一方面的知識(shí)點(diǎn)，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語搜集整理一下完全能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如明麗——明艷，期待——等待，欣賞——觀賞，賞識(shí)——贊賞，琢磨——思索……像這樣的詞語每天積累三四十個(gè)就可以了，沒必要一整理就是幾大張，學(xué)生呢一個(gè)都沒有記住，圖了數(shù)量完全忽略了質(zhì)量。所以，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生記住了沒有，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、作文的設(shè)計(jì)要因地制宜，分層訓(xùn)練

老師都知道，學(xué)生的作文能力千差萬別，有的學(xué)生根本就寫不出自己的作文，往往是抄襲別人的。所以，教師在布置的時(shí)候，題目可以是一樣的，但是從字?jǐn)?shù)到文采的裝飾，卻不能一刀切，需要根據(jù)情況把學(xué)生分成幾個(gè)類型，不同類型的學(xué)生寫不同層次的作文，是比較科學(xué)的。因篇幅的限制，這里就不一一舉例說明了。

綜上所述，教師根據(jù)實(shí)際情況掌握不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從宏觀上調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給學(xué)生下放一定的作業(yè)自主權(quán)，學(xué)生就能發(fā)揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業(yè)，在作業(yè)這條路上，展示自己的風(fēng)采。

［責(zé)任編輯張亞欣］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0250-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.164

作者簡(jiǎn)介：王玉琴（1978-），女，漢族，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)策略。