□劉 芳

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思政課教師語言與教學(xué)效果關(guān)系研究

□劉 芳

摘 要：在構(gòu)建“思政課教師語言及教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系”的基礎(chǔ)上，對思政課教師語言現(xiàn)狀和思政課教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師語言在互動(dòng)性方面以及思政課教學(xué)效果在多個(gè)方面存在不足；通過數(shù)據(jù)論證兩者之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師語言中對于提升思政課教學(xué)效果有顯著影響的具體因素，并從教師語言的目標(biāo)性、互動(dòng)性和藝術(shù)性三個(gè)維度提出提升思政課教學(xué)效果的可行性建議。

關(guān)鍵詞：思政課 教師語言 教學(xué)效果 相關(guān)性

一、引言

目前，高校的課堂教學(xué)依然是授課的主要渠道，特別是理論性較強(qiáng)的思政課，教師語言作為主要授課媒介在教學(xué)活動(dòng)中所占比例最大。

面對價(jià)值多元、信息裂變、新媒體崛起等新形勢，如何把抽象的馬克思主義理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的教學(xué)語言，讓思政課更加“喜聞樂見”，成為教師面臨的新挑戰(zhàn)。

二、研究背景

教師語言即教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，有聲語言、無聲語言及體態(tài)語，堂上語言和堂下語言，以及其他育人活動(dòng)過程中使用的語言。［1］國內(nèi)自20世紀(jì)80年代開始展開對教師語言的研究，并取得了一系列成果。《教師語言藝術(shù)》《教師語言綱要》等專著探討教師應(yīng)如何提升自身語言修養(yǎng)，還有許多成果以論文的形式發(fā)表，對教師語言展開了廣泛的理論研究。關(guān)于“教師語言和教學(xué)效果的關(guān)系”研究成果較少，有的學(xué)者考察教師語言的聲調(diào)、節(jié)奏感等語言要素對教學(xué)效果的作用；［2］有的學(xué)者探討教師語言的幽默感等各種語言技巧形成的綜合效應(yīng)。［3］從研究的對象來看，就外語教師（主要是英語教師）的教學(xué)語言展開的研究較多，而就思政課教師語言和教學(xué)效果展開的研究很少。只有張坤［4］就思政課教師語言對教學(xué)效果的影響有過專門論述，他指出前者對后者有著重要而直接的影響，但其論述缺少調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。也就是說，就教師語言與教學(xué)效果的關(guān)系研究尚停留在對教師語言修養(yǎng)的一般性描述，缺少就二者直接關(guān)系的實(shí)證研究。

思政課是理論性較強(qiáng)的課程，對教師語言表達(dá)能力的要求較高，對思政課教師語言和教學(xué)效果的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如何通過提升教師語言修養(yǎng)進(jìn)而提升思政課教學(xué)效果，對于其他課程具有重要的借鑒意義。和以往研究多參照本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的模式不同，本研究構(gòu)建專門的“思政課教師語言及教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系”，將教師語言和教學(xué)效果調(diào)查相結(jié)合，從而對思政課教師語言和教學(xué)效果的現(xiàn)狀進(jìn)行定量定性的分析，并驗(yàn)證兩者之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師語言中對于提升思政課教學(xué)效果有顯著積極影響的因素，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、操作性強(qiáng)的相關(guān)建議。

三、研究結(jié)果

本著科學(xué)、簡易、客觀及可測性等原則，本文研究的教師語言以課堂教學(xué)中的語言為主，運(yùn)用層次分析法和等權(quán)重法構(gòu)建“思政課教師語言及教學(xué)效果評價(jià)體系”。首先，將調(diào)查內(nèi)容分為“教師語言”和“教學(xué)效果”兩個(gè)部分，每一部分又根據(jù)其特點(diǎn)細(xì)分為多個(gè)可操作性指標(biāo)，并讓被調(diào)查者從“完全不同意”到“完全同意”（1～5分）五個(gè)級別中選擇答案，分?jǐn)?shù)越高意味著對調(diào)查指標(biāo)的認(rèn)同度越高。

我們在學(xué)期末對本校共計(jì)10個(gè)班的思政課學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，并發(fā)放調(diào)查問卷480份，最終回收有效問卷462份，有效回收率為96.1%。利用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過各個(gè)指標(biāo)的評價(jià)值了解思政課教師語言和教學(xué)效果現(xiàn)狀，并通過相關(guān)性檢驗(yàn)來驗(yàn)證二者之間是否具有顯著的相關(guān)性。

（一）思政課教師語言現(xiàn)狀

本文的“教師語言”是指課堂教學(xué)語言，除了有聲語言外，教學(xué)過程中的無聲語言也是教師加強(qiáng)語言表達(dá)效果的重要方式，因此，教師語言現(xiàn)狀調(diào)查對文字板書、儀表語言和表情語言等內(nèi)容均有所涉及。教師語言的特點(diǎn)體現(xiàn)在科學(xué)性、目標(biāo)性、互動(dòng)性和藝術(shù)性等四個(gè)方面，其中科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉、簡潔和邏輯性上。［5］科學(xué)性的調(diào)查內(nèi)容包括教師普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、教案和板書中的文字是否規(guī)范以及語言邏輯是否清晰等。教師語言的目標(biāo)性最主要的體現(xiàn)即課程之初和每堂課之間明確告訴學(xué)生這門課或這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師語言的互動(dòng)性即教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，這一指標(biāo)的調(diào)查包括“教師是否經(jīng)常提問”“教師的提問是否具有啟發(fā)性”“在提問或與學(xué)生討論互動(dòng)時(shí)，教師語言是否具有鼓勵(lì)性，態(tài)度是否寬容”以及“課程中，師生之間、同學(xué)之間溝通是否充分”等四個(gè)問題。與此同時(shí)，課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，藝術(shù)性是教師語言的重要特征之一，形象性和情感性是教師的教學(xué)語言藝術(shù)性的兩個(gè)重要因素。［6］結(jié)合思政課的性質(zhì)，我們將教師語言的藝術(shù)性歸納為形象性、感染性和激勵(lì)性，具體調(diào)查內(nèi)容包括“語言生動(dòng)形象”“充滿激情和熱情”“語言節(jié)奏分明，語氣合理”“語言配合表情，做到神形兼?zhèn)洹薄罢Z言幽默風(fēng)趣”和“儀表和語言充滿自信”等方面。

表1：思政課教師語言評價(jià)

根據(jù)表1，調(diào)查結(jié)果顯示，教師語言各指標(biāo)的評價(jià)均值除了“目標(biāo)性”稍低外，“科學(xué)性、互動(dòng)性和藝術(shù)性”三部分的評價(jià)都較高，說明學(xué)生對于思政課教師的語言綜合素質(zhì)是相當(dāng)認(rèn)可的。首先，科學(xué)性的綜合評價(jià)最高，說明教師的語言文字基本功底扎實(shí)，能夠用準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練的語言教授概念、判斷和推理，這對于教學(xué)內(nèi)容相對抽象的思政課來說尤為重要。其次，教師語言的藝術(shù)性綜合評價(jià)也較高。一方面，思政課教師不再是以往枯燥無味地照本宣科，而是將情感融入課堂，更加注重教學(xué)語言的美感，并結(jié)合適宜的儀表、肢體語言等因素營造課堂氛圍；另一方面，語言時(shí)代感不足成為影響語言感染力的一個(gè)障礙。再次，教師語言的互動(dòng)性稍差，主要原因是教師提問頻率不高和提出的問題缺乏啟發(fā)性。最后，教師語言的目標(biāo)性較弱，說明有的教師在教學(xué)過程中沒有制定清晰、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)性減弱。

（二）思政課教學(xué)效果現(xiàn)狀

王克［7］等將思政課的教學(xué)效果歸納為“增長知識、提高技能與能力、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)、改變態(tài)度和產(chǎn)生行為”五個(gè)維度，并制定了相應(yīng)的調(diào)查指標(biāo)。為了加強(qiáng)調(diào)查的直觀性和可操作性，我們將前兩個(gè)維度合并，并對其評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，得出以下調(diào)查結(jié)論。

表2：思政課教學(xué)效果評價(jià)

表2顯示，相比思政課教師語言現(xiàn)狀，思政課教學(xué)效果的評價(jià)均值要低許多，四個(gè)維度的綜合評價(jià)均在4分以下，這說明思政課的教學(xué)效果不盡人意，還有很大的提升空間。首先，“改變態(tài)度和產(chǎn)生行為”兩項(xiàng)評價(jià)最低。一方面，和專業(yè)課的性質(zhì)不同，思政課產(chǎn)生的教學(xué)效果不是即時(shí)性或者顯性的，而是延時(shí)性和隱性的。思政課對學(xué)生在思想、生活態(tài)度等方面產(chǎn)生的影響是潛移默化的，也許學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)并未有深刻體會，對于產(chǎn)生的后續(xù)行為也是同樣的道理。另一方面，兩個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果依然具有參考價(jià)值，說明思政課教師在授課過程中沒有真正結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理狀況和走向社會后將面臨的實(shí)際情況，缺乏引導(dǎo)和預(yù)案教育。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)評價(jià)也較低，特別是“課堂上我會積極思考老師提出的問題”這一指標(biāo)的評價(jià)均值僅有3.80分，說明教師沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。最后，教學(xué)效果中的基本內(nèi)容“增長知識和技能”評價(jià)均值也不高，說明學(xué)生在課堂上獲得的知識和技能與預(yù)期效果有一定落差。

（三）思政課教師語言與教學(xué)效果的相關(guān)性分析

我們將教師語言調(diào)查指標(biāo)和教學(xué)效果調(diào)查指標(biāo)一一進(jìn)行單側(cè)相關(guān)性檢驗(yàn)，一方面驗(yàn)證其相關(guān)性，另一方面可以發(fā)現(xiàn)教師語言中的哪些因素會對思政課的教學(xué)效果產(chǎn)生更為重要的影響。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師語言的每項(xiàng)指標(biāo)都和教學(xué)效果呈顯著正相關(guān)，即思政課教師語言對于提升思政課教學(xué)效果有著直接且重要的作用，這和張坤［4］的論述一致。我們將相關(guān)性系數(shù)統(tǒng)計(jì)列于表3中，其中系數(shù)越高說明相關(guān)性越大，即教師語言指標(biāo)對教學(xué)效果指標(biāo)的積極作用越大。

研究發(fā)現(xiàn)，總體上和思政課教學(xué)效果相關(guān)性最高的教師語言指標(biāo)依次是（v5）教師明確課程及每堂課的教學(xué)目標(biāo)、（v6）課程中，師生之間和同學(xué)之間溝通充分、（v8）教師的提問很有啟發(fā)性、（v13）儀表和語言充滿自信以及（v14）語言具有時(shí)代感五項(xiàng)，依次代表了教師語言的目標(biāo)性、互動(dòng)性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。其中，和教師語言目標(biāo)性（v5）高度相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)≥0.5，下同）的教學(xué)效果包括：（v15）學(xué)習(xí)本課程，我獲得了相應(yīng)的知識與技能、（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v22）本課程為我今后思考和解決生活、工作中的問題提供系統(tǒng)框架與指引以及（v23）從課程中所學(xué)到的知識，可以直接應(yīng)用到我以后的生活與工作當(dāng)中去。和教師語言互動(dòng)性高度相關(guān)的教學(xué)效果包括：（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v18）上課過程中被老師的情緒感染以及（v20）學(xué)習(xí)本課程后我對社會的發(fā)展更為樂觀?；?dòng)性是合作心理的體現(xiàn)，積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生可以增加與人溝通的技巧，培養(yǎng)自身的合作意識，長遠(yuǎn)看來會對他人和社會更加寬容、樂觀。和教師語言藝術(shù)性高度相關(guān)的教學(xué)效果包括：（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v18）上課過程中被老師的情緒感染、（v19）課程教學(xué)給我?guī)砗艽蟮乃枷胱兓约埃╲22）本課程為我今后思考和解決生活、工作中的問題提供系統(tǒng)框架與指引。

表3：思政課教師語言和教學(xué)效果相關(guān)性系數(shù)

四、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，思政課教師語言的使用情況對思政課教學(xué)效果有直接且重要的影響，思政課教師加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)對于提高思政課教學(xué)效果意義重大。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)效果的不足，并結(jié)合教師語言中對教學(xué)效果有高度積極作用的因素，我們提出以下建議。

（一）提升教師語言的互動(dòng)性

課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)相長，教師語言的互動(dòng)性體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性，也是重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)。學(xué)生參與度低是思政課普遍存在的問題。調(diào)查顯示，思政課教師不夠重視師生間、學(xué)生間交流，提出的問題也缺少啟發(fā)性。教師應(yīng)該從這兩個(gè)問題入手，改善教學(xué)的互動(dòng)性。

1.重視師生全程交流，有備而問

首先，師生互動(dòng)不僅限于課堂上，而是應(yīng)該深入到課前、課間以及課后等整個(gè)學(xué)期過程，只有這樣才能全面了解學(xué)生的知識背景和對所學(xué)知識的消化進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上科學(xué)地制定和不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一系列難度適宜、層次多樣的好問題，讓每一個(gè)問題都有所依據(jù)，有所針對，有所啟發(fā)。其次，師生互動(dòng)也不僅限于口頭表達(dá)上，肢體語言交流也很重要。在學(xué)生回答問題的過程中，教師的一個(gè)點(diǎn)頭或者贊許的微笑都可以幫助他們建立自信。

2.用引導(dǎo)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，引入辯論式教學(xué)

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校的思政課都在不斷改革以求更加適應(yīng)學(xué)生。實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)新潛能才是改革之重，這也是學(xué)生內(nèi)心的真正需求。首先，教師應(yīng)由說教式語言轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)、引導(dǎo)性語言，淡化思政課的理論性，突出實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題各抒己見，讓每一個(gè)人都不再做旁觀者，而是具有重要的“存在感”。其次，可以嘗試采用辯論式教學(xué)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)的結(jié)合；另一方面，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過正反兩方的激烈辯論而得出的結(jié)論更有說服力。

（二）提升教師語言的目標(biāo)性

研究發(fā)現(xiàn)，提升思政課教師語言的目標(biāo)性對于學(xué)生增長知識與技能、主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)、以及解決日后生活工作中的問題有顯著的積極作用。然而調(diào)查顯示，當(dāng)前思政課教師語言目標(biāo)性明顯不足。要解決這一問題，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.通過語言傳達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教師語言的目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的指南，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。思政課教師應(yīng)對學(xué)生明確傳達(dá)課程的教學(xué)目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語言對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在教學(xué)過程中以目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)調(diào)控，這樣才能讓學(xué)生明確每堂課該掌握的知識技能，引導(dǎo)他們認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性和被動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

2.利用語言引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)中生成的新目標(biāo)

思政教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；谒颊n的性質(zhì)，其教學(xué)目標(biāo)不僅指課前預(yù)設(shè)的知識與技能的目標(biāo)，還包括在教學(xué)過程中生成的新目標(biāo)，主要包括分析和解決問題的方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，教師無論在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)將這些隱性目標(biāo)融入其中，循循善誘，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)接近。

（三）提升教師語言的藝術(shù)性

思政課是充滿思想性的，也是情感化和生活化的，思政課教師語言不但需要具備科學(xué)性，更要具備藝術(shù)性。研究發(fā)現(xiàn)，教師語言自信和富有時(shí)代感對于學(xué)生積極思考問題、參與課堂互動(dòng)和面對日后生活工作中的困難都有重要意義。

1.通過自信語言塑造強(qiáng)大氣場

思政課入耳、入腦、入心的特點(diǎn)對思政課教師的人格魅力提出了要求。在當(dāng)今競爭激烈的社會中，自信成為一個(gè)成功者的必備要素，也是個(gè)人魅力的重要體現(xiàn)。教師語言自信，氣場強(qiáng)大，一方面可以將自信和積極向上的精神風(fēng)貌傳達(dá)給學(xué)生；更重要的是，自信的語言更有感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生信賴和高漲的情緒，進(jìn)而創(chuàng)造出一種和諧熱烈的課堂氣氛，有利于啟發(fā)學(xué)生思考并參與課堂互動(dòng)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

2.使用時(shí)代感強(qiáng)的語言，增強(qiáng)課堂的趣味性

當(dāng)代學(xué)生成長于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展提供了多種獲取信息的渠道，社會上的各種事件和思潮都在有形或無形地影響著他們。思政課的內(nèi)容主要是馬克思主義常識，而馬克思主義理論來源于社會生活和實(shí)踐。教師只有理論聯(lián)系實(shí)際，捕捉社會生活中的熱點(diǎn)問題，用時(shí)代感強(qiáng)的語言就學(xué)生關(guān)注的話題展開教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，才能引發(fā)其共鳴。

總之，思政課肩負(fù)著高校立德樹人、塑造靈魂的重任，又是價(jià)值觀念傳播、思想理論建設(shè)的重鎮(zhèn)，改善思政課的教學(xué)效果意義重大。研究顯示，思政課教師語言目前在目標(biāo)性、互動(dòng)性和藝術(shù)性等方面依然存在不足，思政課教學(xué)效果也具有提升的空間，二者具有顯著的相關(guān)性，通過改善教師語言狀況來提升思政課教學(xué)效果具有必要性和可行性。

（江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：［2014SJB182］；南京中醫(yī)藥大教師教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)課題［nzyjsfz-201314］。）

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（劉芳 江蘇南京 南京中醫(yī)藥大學(xué)人文與政治教育學(xué)院210023）