河海大學企業(yè)管理學院 馬城楠 田欣毅 孫力員

?

組織學習對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響研究

河海大學企業(yè)管理學院 馬城楠 田欣毅 孫力員

摘 要：構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前我國高等教育的核心課題。組織學習作為創(chuàng)新過程中不可或缺的因素，探求組織學習與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關系，對明確其作用機理、提升大學生創(chuàng)新績效尤為必要。

關鍵詞：組織學習 探索性學習 應用性學習 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 創(chuàng)新績效

田欣毅（1995-），男，漢族，安徽合肥人，河海大學企業(yè)管理學院，本科生；

孫力員（1995-），男，漢族，廣西桂林人，河海大學企業(yè)管理學院，本科生。

黨的十八大報告指出，科技創(chuàng)新是提高生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置上。且在以知識為核心的知識經濟時代，具備知識、創(chuàng)新、合作精神的人才成為了我國創(chuàng)新型發(fā)展的主動力［7］。而具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的大學生對國家的創(chuàng)新型發(fā)展有著不可估量的作用，所以具備這些要求的高校大學生等高素質人群在創(chuàng)新型經濟的推動上責無旁貸。由此，大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就關系到國家的創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，這也就對我國的高校教育提出了更高的要求?，F下，創(chuàng)新型發(fā)展的主流思潮居高不下，帶動著與之相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的衡量標準主要是大學生的創(chuàng)新績效。為進一步促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文從理論的角度探討組織學習與大學生創(chuàng)新績效之間的關系，以期提高大學生獲取信息、知識等資源的及時性和有效性，幫助大學生實現創(chuàng)新能力與創(chuàng)新績效的提升。且探討信息化背景下組織學習與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的作用機理，有利于深入分析大學生群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制和創(chuàng)新績效的提升機理，豐富大學生創(chuàng)新的相關理論。

1 組織學習概述

組織學習是由“個體間的相互關系活動”組成，在自我學習的基礎上系統化的、有目的性的集體學習方式［1］。而基于組織學習的組織學習能力是指收集、整合和加工知識，進而轉化為實際運用的能力［2］。該種能力在大學生的創(chuàng)新過程中尤為重要。March按照創(chuàng)新的幅度和程度將組織學習分為探索性學習和應用性學習［3］。探索性學習是指那些可以用“探索、變化、承擔風險、試驗、嘗試、應變、發(fā)現、創(chuàng)新”等術語來描寫的學習行為［4］，是一種不依靠現有知識和技術基礎的突破性創(chuàng)新。這種組織學習方式是創(chuàng)新的源動力，基于該種組織學習模式，創(chuàng)新才成為可能。應用性學習是指那些可以用“提煉、篩選、生產、效率、選擇、實施、執(zhí)行”等術語來描寫的學習行為［4］，它是探索性學習的延伸與擴展，是一種依靠現有知識和技術基礎的用于改善現狀以作用于現實的漸進性的創(chuàng)新。歸根結底，創(chuàng)新不是為了成一家之言，而是為了能夠更好地作用于現實。如果說探索性學習的本質是在新的領域中取得新的突破，那么應用性學習的本質就是對現有知識和技術基礎的應用和拓展。兩者在整個創(chuàng)新過程中相互促進，共同作用，缺一不可。

2 組織學習與大學生創(chuàng)新績效

知識是進行創(chuàng)新的基礎，想要創(chuàng)新就必須獲取相應知識，而獲取知識的關鍵在于組織學習。組織學習在創(chuàng)新過程中的作用也有目共睹，許多學者也通過實證研究證明組織學習與創(chuàng)新績效之間的關系。張徽燕、何楠、高遠輝（2014）引用量表對企業(yè)的組織學習、探索性學習、應用性學習與企業(yè)創(chuàng)新績效之間的關系進行了度量，并利用相關分析和回歸分析證實了組織學習對創(chuàng)新績效的正向作用［2］；王飛絨、方艷軍（2011）運用AMOS16.0軟件成功繪制組織文化、組織學習與企業(yè)技術創(chuàng)新績效的結構方程模型，證實了組織學習對企業(yè)技術創(chuàng)新績效的顯著正向影響，指出提升組織學習能力是提升企業(yè)技術創(chuàng)新績效的有效途徑之一［5］；武博、閆帥（2011）通過研究知識型企業(yè)智力資本對知識創(chuàng)新績效的影響路徑，驗證了組織學習在這一影響過程中所起的作用［6］。雖然當下大部分文獻的研究對象都以企業(yè)為主，但是類似的研究往往具備可遷移性，所以，組織學習對于創(chuàng)新績效的正向作用放在大學生身上同樣適用。

組織學習對于大學生創(chuàng)新績效的促進作用主要從創(chuàng)新團體和創(chuàng)新個體兩方面加以探究。

2.1 創(chuàng)新團體

要收獲一定的創(chuàng)新成果就必須具備一定的組織學習能力。創(chuàng)新并不是強調絕對的標新立異，很多時候更側重的是思維與知識的重新組合和運用。而在知識整合加工這方面，就必須依賴于組織學習。創(chuàng)新團體中的每個成員基于共同的創(chuàng)新愿景結合在一起，建立了一定的社會網絡關系，從而加快了知識與信息的溢出，而相應的知識與信息的流通也強化了團體中的社會網絡關系［3］。畢竟，組織學習是獲取知識的關鍵路徑，基于這種思想，一個創(chuàng)新團體本身就已經開展了一定的組織學習。且術業(yè)有專攻，每個成員由于專業(yè)知識的差異而在創(chuàng)新團體中扮演著不同的角色，將各自的思維知識加以恰到好處地整合，形成整個創(chuàng)新團體的特有資源。這樣使得創(chuàng)新團體的結構相似性減弱，互補協調性加強，組織學習的作用更為突出，大學生的創(chuàng)新績效也更為明顯，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響也不言而喻。

2.2 創(chuàng)新個體

大學生創(chuàng)新績效的提升不僅有賴于創(chuàng)新團體，也同創(chuàng)新個體息息相關。因為，創(chuàng)新團體中必須有一個優(yōu)秀的創(chuàng)新個體來帶領整個團體實現創(chuàng)新目標，而這個個體也必須能帶領創(chuàng)新團體進行組織學習，讓團體具備更強的組織學習能力。一旦創(chuàng)新團體具備了強勁的組織學習能力，作為領袖的創(chuàng)新個體的個人魅力也將充分發(fā)散出來，能夠更為容易地吸引其他創(chuàng)新意愿者或者其他創(chuàng)新團體，加強雙方的結網意愿［3］。由此，相關信息和知識的流通擴散也就更為容易，知識、信息整合和加工的效率也就更高，組織學習的能力也就越強，創(chuàng)新團體的創(chuàng)新績效就會得到顯著提升，大學生的創(chuàng)新能力也會得到相應提高。

3 探索性學習與大學生創(chuàng)新績效

探索性學習對大學生創(chuàng)新績效的影響主要從以下四個維度衡量：捕獲新的創(chuàng)新信息的有效性、獲取新的創(chuàng)新知識的及時性、團隊內部新知識的分享頻率、新的創(chuàng)新知識應用于實際的概率。由于探索性學習側重于對現有知識的突破，所以所捕獲、獲取、分享、應用的往往是新的創(chuàng)新知識。新的創(chuàng)新知識、信息需要創(chuàng)新主體自己去發(fā)掘、去探索。捕獲創(chuàng)新信息的有效性體現出創(chuàng)新主體對于創(chuàng)新機遇的感知程度，獲取創(chuàng)新知識的及時性體現了創(chuàng)新主體收集所需知識的效率，創(chuàng)新知識的分享頻率體現了創(chuàng)新團體內部傳播知識與信息的及時性，而創(chuàng)新知識應用于實際的概率則體現了創(chuàng)新主體發(fā)揮創(chuàng)新知識價值的能力。不言而喻，四個維度對大學生創(chuàng)新績效的提升呈正向作用。而且在捕獲創(chuàng)新信息到獲取創(chuàng)新知識、團隊分享創(chuàng)新知識以及將創(chuàng)新知識應用于實際的整個過程中，探索性學習的強度是逐漸增強的，所以對于創(chuàng)新績效、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用也在逐步增強。

4 應用性學習與大學生創(chuàng)新績效

應用性學習對大學生創(chuàng)新績效的影響主要從以下四個維度衡量：捕獲已有的創(chuàng)新信息的有效性、獲取已有的創(chuàng)新知識的及時性、團隊內部已有知識的分享頻率、已有的創(chuàng)新知識應用于實踐的概率。這同探索性學習的測度內容類似，只不過由于應用性學習是對探索性學習的延伸，所以應用性學習是基于探索性學習的基礎，所捕獲、獲取、分享、應用的往往是已有的但尚未作用于實踐的知識。探索性學習雖是對現有領域的突破，但也體現了一定的風險性，畢竟要標新立異也是有代價的，而且付出的代價不一定能夠得到相應的償付，所以，March對于探索性學習的理解是“負面的”。相比于探索性學習的風險性，應用性學習的不確定程度就有所降低。畢竟，它是探索性學習的延伸，是一種依靠現有知識和技術基礎的用于改善現狀的漸進性的創(chuàng)新，面臨的環(huán)境不確定性小，風險也小。而且，探索性學習所得出的成果已然成為鋪墊，接下來的工作就是采用一定的方法將其付諸實踐，體現其“應用性”。與探索性學習類似，在整個應用性學習的過程中，創(chuàng)新績效也是逐步提升的，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進作用也愈加顯著。

5 應用性學習與探索性學習的共同作用

探索性學習與應用性學習是組織學習基于創(chuàng)新程度和幅度的劃分，是同一問題的兩個方面。首先，探索性學習與應用性學習的開展都基于一定的資源供給，供給比例不同的話，二者對創(chuàng)新績效的作用程度也不同。畢竟，資源有限，一方供給多了，另一方必定在資源供給上有所缺失。所以，兩種組織學習模式在資源供給上是對立的。其次，探索性學習和應用性學習相互作用。唯有進行突破現有知識領域的探索性學習，才能發(fā)掘新的知識為應用性學習奠基；而也只有通過應用性學習將已有的創(chuàng)新知識實際價值化，才能為新的探索性學習提供一定的技術等方面的支持。所以，兩種組織學習模式在對創(chuàng)新績效、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上是統一的。最后，探索性學習和應用性學習必須雙管齊下。簡言之，在大學生創(chuàng)新過程中，所采取的學習方式不應該是單獨的探索性學習或者單獨的應用性學習，而應該是二者的有機結合［2］。探索性學習和應用性學習的平衡是影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新績效的主要因素，所以一個創(chuàng)新團體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新績效同時依賴于不斷突破現有領域以達到革新目的的探索性學習和應用現有的知識、技術等資源以確保效率收益的應用性學習。

6 結語

高校大學生是創(chuàng)新型建設的主力軍，具備創(chuàng)新意愿的高校大學生對創(chuàng)新型發(fā)展起著重要的支持作用。本文從理論層面對組織學習和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關系進行探討，認為組織學習對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新績效的提升具有促進作用，而作為組織學習具體模式的探索性學習和應用性學習對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新績效提升自然而然也起到正向促進作用，兩種組織學習方式在創(chuàng)新過程中都必不可少。且由于探索性學習和應用性學習的對立統一，如何恰當地對兩種學習模式進行資源分配以達到創(chuàng)新績效的最大化，值得大學生創(chuàng)新團體或創(chuàng)新個體深入探索。

參考文獻

［1］ 吳三清，王婧.組織學習、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新績效的關系研究［J］.科技管理研究，2014（02）.

［2］ 張徽燕，何楠，高遠輝.組織學習能力、雙元性創(chuàng)新與企業(yè)績效間關系的實證研究［J］.技術經濟，2014（05）.

［3］ 許登峰.基于社會網絡的集群企業(yè)創(chuàng)新機制研究［D］.天津大學，2010.

［4］ 朱朝暉.探索性學習、挖掘性學習和創(chuàng)新績效［J］.科學學研究，2008（04）.

［5］ 王飛絨，方艷軍.基于組織學習的組織文化與技術創(chuàng)新績效關系的實證研究［J］.研究與發(fā)展管理，2013（01）.

［6］ 武博，閆帥.知識型企業(yè)智力資本對知識創(chuàng)新績效的影響研究——兼論組織學習能力的中介作用［J］.求索，2011（09）.

［7］ 劉本玲.學習型組織在培養(yǎng)大學生學習、創(chuàng)新與合作能力中的運用［J］.教育與職業(yè)，2010（30）.

中圖分類號：F069

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）05（b）-191-02

作者簡介：馬城楠（1994-），女，漢族，江蘇南通人，河海大學企業(yè)管理學院，本科生；