施永寧

摘 要： 思維導圖是一種輔助學習的工具，它是通過在學習材料中獲取有效信息，以一定的邏輯關(guān)系為基礎，構(gòu)建知識間的聯(lián)系，圖文并茂具有較高的教學實踐價值，但是在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了較多問題。本文從思維導圖在初中地理教學中的教學實踐和教學反思兩個角度，進一步深入研究思維導圖在教學中的應用，使之更適合地理教學。

關(guān)鍵詞： 地理教學 思維導圖 教學反思

1.思維導圖的概念及內(nèi)涵

思維導圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導圖是由一些知識點通過邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導圖的類型分為：串發(fā)式思維導圖、并發(fā)式思維導圖、串發(fā)—并發(fā)式思維導圖[1]。

2.初中地理教學應用思維導圖的可行性分析

2.1初中地理的學科知識體系特點分析。

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學，這就造成地理學本身具有較強綜合性與地域性，一方面是地理學科本身就包含自然和人文地理各個要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識體系與其他學科有交叉，進而造成地理的知識體系知識點較為零散，知識之間的邏輯關(guān)系錯綜復雜[1]。

2.2初中生的學習心理特征分析。

初中生的學習心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學生認為地理就是“死記硬背”，部分教師對教材處理不當、教法呆板，更加重了學生對地理學科的厭倦心理，從而對地理學習缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對直觀的、形象的教學方法較容易接受。

2.3思維導圖在初中地理教學中的教學價值分析。

思維導圖在初中地理教學中主要應用在學生的自學或者課前預習、教師的課堂教學、復習課等。

3.思維導圖在初中地理教學中的應用

3.1思維導圖的繪制方法。

（1）確定主題，根據(jù)主題的特點確定思維導圖的類型，網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)較簡單的知識體系可用串發(fā)式思維導圖、并發(fā)式思維導圖，一般用在學生的自習或者初中地理新課講授中，而串發(fā)—并發(fā)式思維導圖較為復雜，一般用在復習課。

（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級和三級主題依次延伸，線條近粗遠細，向外延展。

（3）在各分支線條上標注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應起到對思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。

（4）繪制完成后檢查整個圖的完整性，邏輯性是否正確，及時完善和更正。

3.2思維導圖在新課和復習課中的應用。

在課前預習時，要求學生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學得到的知識內(nèi)容，先在紙上寫明該部分知識的主題，再羅列出該部分知識自學后都學到了什么，要求寫出知識點，最后鼓勵學生分析這些知識點是遞進關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試繪制出思維導圖[2]。

在課堂上，經(jīng)過運用思維導圖的預習后，教師可先對學生繪制的思維導圖做出鼓勵性評價，增強學生繪制思維導圖的信心，并選出相對較好的思維導圖進行展示，激發(fā)學生學習地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導圖的繪制方法，由淺入深，逐級展開課堂地理教學。

在復習課中的應用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導圖是獨立的，每個章節(jié)都有自己的思維導圖，較分散，復習課的任務就是將各個章節(jié)的分散的思維導圖整合成完整的思維導圖，按照復習課的時間看，單元復習，就本單元的思維導圖指導學生進行整合，期中考復習，對半個學期以來的思維導圖進行整合，以此類推。

4.初中地理教學應用思維導圖的教學反思

4.1思維導圖的完整性與復雜性之間較難取舍。

繪制思維導圖時常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復雜；畫得簡單，又體現(xiàn)不出知識的系統(tǒng)性與完整性，越到末級的分支，知識的聯(lián)系就越復雜，越到末級分支知識繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線條或者箭頭往往會讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復習課中用思維導圖教學時較為常見，尤其是在期末考復習中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識體系的完整性，一方面是知識之間的聯(lián)系繪制成一張圖時信息量過于龐大和復雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時展示出來。針對這個問題，筆者經(jīng)過實踐認為，可以將思維導圖簡化，在復習課中教師只畫出各個章節(jié)二級分支以上的部分，然后引導學生復習回憶二級分支以下的知識，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高復習效率，緩解繪制思維導圖板書的壓力，使學生的書“越讀越薄”。

4.2過于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)較弱。

思維導圖在知識與技能，過程與方法的目標培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學中發(fā)現(xiàn)在這兩個目標的培養(yǎng)上占用的課堂時間較多，對學生的情感態(tài)度與價值觀略顯不足。因而在采用思維導圖教學時，不能一味追求知識與思維方式的培養(yǎng)，在設計思維導圖時應把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀考慮并融入思維導圖中。

參考文獻：

[1]歐海燕.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2011.

[2]吳奇.地理教學中運用思維導圖促進地理學習的研究[D].廣州大學，2012.