吳亞萍

課程標準強調(diào)“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。如何優(yōu)化感悟式閱讀教學，是語文教師要解決的一個難題。

一、閱讀教學現(xiàn)狀分析

不少課堂中，教師將音樂、舞蹈、美術(shù)都請到課堂中，學生失去朗讀、感悟、運用語言的時間；其次是當學生讀課文還磕磕絆絆、滿篇錯別字的時候，教師就急于講解，大部分學生只能當聽眾。教師根據(jù)課文內(nèi)容事先設(shè)計好的一連串問題一一問來，把課文搞得支離破碎、味同嚼蠟。學生沒有解讀文本的時間，得到的感悟就只能是只言片語，甚至是隨心臆想和斷章取義。另外，優(yōu)秀學生的發(fā)言和教師繁瑣的分析取代了大部分學生的參與感悟，脫離了語言的學習，學生只是被動地接受而已。

二、優(yōu)化教學的策略

面對這樣的現(xiàn)狀，如何強化感悟式閱讀效果呢？學生學習課文，是一個實踐、感悟、內(nèi)化的過程，因此要抓住語言學習的規(guī)律，提高閱讀質(zhì)量。

（一）充分激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造閱讀期待。

教師要激發(fā)學生的興趣，讓學生想自己讀，主動進入課文的優(yōu)美意境，在感受中領(lǐng)悟課文語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中的道理，在感悟中學習語文知識，在感受中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（二）準確把握感悟的時機。

閱讀是讀者對作品的語言文字進行的內(nèi)加工，所以學生在閱讀過程中會直接將情感投入作品所描述的人物、事物的發(fā)展中。因此，在學生閱讀時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生體驗自己在閱讀過程中的情感，感受內(nèi)心的變化。

1.在體驗文章角色時感悟。作者在文本創(chuàng)作時就賦予所描述的角色或者對象一定的情感，所以學生在閱讀文章時一定要學會體會文章角色對象的情感，以把握文章的中心思想。如教學《畫楊桃》時，上課之前，在看了那幅像五角星的楊桃圖畫后，學生忍不住笑起來，他們告訴我不像。在接下來學習的過程中，他們慢慢發(fā)覺自己剛才的行為就是文中那幾個嘲笑作者的那幾個同學的行為，文中老師語重心長的那幾句話更是讓孩子們?yōu)樽约洪_頭的表現(xiàn)慚愧不已，孩子們已經(jīng)設(shè)身處地感受到，所以深刻領(lǐng)悟到了。

2.在疑問時感悟。疑問是文章的思考點，是情感的轉(zhuǎn)折或者重點所在。所以抓住疑問強化閱讀感悟，一方面可以提高朗讀的技能，另一方面可以體驗文章的情感。比如在學習《貓》一課時，進行“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”一句的解讀時提問：“蹭”用在這里有什么特別含義呢？在一番熱烈的討論后，孩子們已經(jīng)深刻體會到貓對人的親近。用疑問點撥，就是一個簡單的“蹭”字，也能咀嚼出豐富的感悟和內(nèi)涵。

3.在感情升華時感悟。文章的中心體現(xiàn)就是在感情升華的時候，也是讀者感悟最深的時候，在閱讀教學中，讓學生在這里體驗感悟，可以更好地使學生受到教育。

（三）利用多種方法催化感悟。

在語文課堂上，要讓學生在語言實踐中讓優(yōu)秀的語言“入于耳，根于心，布于肺腑，而發(fā)乎四體”，從而全面提高語文素養(yǎng)。如何強化學生的感悟，使學生對文本的感悟如泉涌之水呢？

1.朗讀，讓感悟入心入境。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，感悟式閱讀教學的特點就是“以讀為主，讀中感悟”。如教學課文《威尼斯的小艇》一文時，為了引導(dǎo)學生深入感悟威尼斯小艇的特點，我采用的策略是集體讀，指名對比讀、自由反復(fù)讀、帶著情緒和理解讀描寫特點的文字。通過誦讀，孩子們立刻把握住小艇輕巧、靈活的特點，孩子們同時感受到語言的節(jié)奏美和情味美。

2.體驗，讓感悟活力四射。體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的感受，在閱讀教學中應(yīng)靈活使用教材，創(chuàng)造機會讓學生在課文學習過程中的體驗。 如教學《觸摸春天》一課時，為了讓學生體會盲童的世界，我請幾位學生，讓他們蒙上眼睛在教室里走上幾圈，他們“磕磕絆絆”，又讓他們說一說自己的體會感受，孩子們一下子就體會到主人公安靜的內(nèi)心世界，無須教師的講解和分析。

3.質(zhì)疑，讓感悟錦上添花?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，無疑則不進！”強烈的問題意識培養(yǎng)的不僅是學生主動質(zhì)疑的學習習慣，更是發(fā)掘幫助學生感悟文本的一個新的支點。比如學習《冬陽.童年.駱駝隊》這課時，出示課題后，讓孩子們說說有哪些疑問，學生立刻琢磨開來：為什么課題是三個并列詞語？課文到底要圍繞什么來寫？圍繞三個詞語會寫什么內(nèi)容？學生產(chǎn)生閱讀期待，就會圍繞問題去讀，把握主要內(nèi)容，挖掘作者的情感變化，體會作者寫作的方法和語言特點。

4.想象，讓感悟精彩無限。課文中留有許多處空白，有編者留下的，也有作者留著的，都能給孩子們留下想象的空間，促使學生深入感悟。如教學《風箏》這課時，課文最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”中的省略號意味深長，我讓學生想象找“幸福鳥”的情景，鼓勵學生充分地想象，進行說話寫話的練習，這樣孩子們就充分感受到“我們”對未來的憧憬，對幸福的追尋。

在閱讀教學中，教師要做的是優(yōu)化學習的環(huán)境和過程，讓他們在實踐、感悟、內(nèi)化相統(tǒng)一的立體活動過程成為學習的主體，從而真正讓感悟式閱讀教學煥發(fā)活力。