張萍

【摘 要】教師在日常教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)使用導(dǎo)入語(yǔ)，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)為隨后的課堂教學(xué)做好鋪墊，教師運(yùn)用簡(jiǎn)短的導(dǎo)入指出本課與上一課存在的聯(lián)系，概括本課主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教材講解的方向，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐粗略探討中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入語(yǔ)；原則；運(yùn)用

1 導(dǎo)入語(yǔ)的基本概念和理論依據(jù)

導(dǎo)入語(yǔ)是指教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為方式，一般來(lái)說(shuō)，它由“引起注意”、“激化需要”、“促進(jìn)參與”三個(gè)要素構(gòu)成。

學(xué)者C.Turney指出導(dǎo)入語(yǔ)在于對(duì)學(xué)生“引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以建立聯(lián)系”[1]，他認(rèn)為在新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)“吸引學(xué)生注意是很重要的，求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。James.M.Cooper也指出“使用導(dǎo)入環(huán)節(jié)情景設(shè)置的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的欲望”[2]。

我國(guó)學(xué)者郭成在其《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到“課堂導(dǎo)入的好壞將會(huì)直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和成功”。劉顯國(guó)在《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)》中認(rèn)為“教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)用重大意義，建議教師從新課一開(kāi)始就努力吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望”。

2 導(dǎo)入語(yǔ)在教學(xué)設(shè)計(jì)中地位與作用

導(dǎo)入語(yǔ)在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，是對(duì)一課內(nèi)容的高度概括，并將待授知識(shí)與前課知識(shí)或現(xiàn)實(shí)相聯(lián)，是一課內(nèi)容中最真實(shí)自然的表達(dá)。一段精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生從其他課程的延續(xù)思維和紛雜情緒迅速帶入教師預(yù)設(shè)的情境中去，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，將遙遠(yuǎn)的史實(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，為學(xué)生如何理解教材知識(shí)提供明確的指引?？梢?jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)在課堂教學(xué)中的主要作用在于引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

3 導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則

3.1 明確性原則

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧賓奪主，沖淡了課程目標(biāo)的明確任務(wù)與方向，切忌隨意而發(fā)，侃侃而談，最終離題萬(wàn)里。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的明確性要求教師首先明確本課的教學(xué)任務(wù)，其次要明確本課知識(shí)的主線，有時(shí)我們看一些教師用身邊發(fā)生的事作為導(dǎo)入語(yǔ)的載體，看是信手拈來(lái)，卻不知在他們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)事件的精挑細(xì)選煞費(fèi)苦心。

3.2 趣味性原則

導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要遵循和運(yùn)用心理學(xué)的“注意規(guī)律”，人的“注意”分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。對(duì)中學(xué)生而言，影響課堂效率的主要是無(wú)意注意，引發(fā)無(wú)意注意主要是客觀刺激物本身的奇特性和強(qiáng)度[3]。因此，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)力求新穎、別致、生動(dòng)感人，富有趣味性，用語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、圖片等方式牢牢地吸引住學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考。比如講解人教版高中歷史必修三地11課《物理學(xué)的重大進(jìn)展》（以下皆以人教版為例）時(shí)，教師可結(jié)合前不久流行的穿越劇《步步驚心》的情節(jié)：

教師：“同學(xué)們，大家看過(guò)《步步驚心》沒(méi)有？”

同學(xué)們笑：“看過(guò)。”

教師：“電視劇中最神奇的是什么？”

學(xué)生齊聲回答：“現(xiàn)代人穿越到古代。”

教師：“同學(xué)們認(rèn)為這可不可能？”

學(xué)生：“不可能！”

教師：“這是可能的。”

學(xué)生非常吃驚，紛紛議論。

教師：“不信我們就共同進(jìn)入神奇的物理世界吧！去探尋時(shí)間旅行的奧秘。”

教師用這種導(dǎo)入方式，可以迅速抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

3.3 針對(duì)性原則

不同年齡層次關(guān)注的事物不同，初中學(xué)生偏重感性認(rèn)識(shí)，高中學(xué)生偏重理性思考，因此導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要明確對(duì)象的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。比如必修三第16課《三民主義的形成與發(fā)展》可以這樣導(dǎo)入：

教師：“毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)孫中山先生是民主革命的先行者，他為什么這么說(shuō)？中共領(lǐng)導(dǎo)人為什么這樣夸贊一位資產(chǎn)階級(jí)革命者？孫中山的思想對(duì)毛澤東產(chǎn)生什么影響？我們來(lái)共同學(xué)習(xí)本課內(nèi)容?！?/p>

這種導(dǎo)入方式會(huì)引發(fā)高中學(xué)生積極思考，對(duì)初中學(xué)生可能就沒(méi)有吸引力。

3.4 時(shí)效性原則

導(dǎo)入語(yǔ)只是正課的“序幕”，是學(xué)生接觸新知識(shí)前的鋪墊，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要，不需展開(kāi)詮釋。對(duì)于一些需要大量背景的導(dǎo)入語(yǔ)，教師應(yīng)注意取舍，時(shí)刻明確本課的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程以3—4分鐘為宜。

3.5 互動(dòng)性原則

課堂教學(xué)是雙向互動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師一定要為學(xué)生的參與留足空間，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)要注意挖掘?qū)W生身邊的和熟悉的事物，了解學(xué)生年齡階段心理特征。盡量選取能讓學(xué)生參與的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，多問(wèn)學(xué)生“你們?cè)趺纯矗俊薄澳銈兺馕业挠^點(diǎn)嗎？”避免一言堂、獨(dú)角戲，注重學(xué)生的參與和反饋。

比如必修三第21課《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》，我就顯示我校的老校門(mén)和新校門(mén)的照片，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生真真切切的感受到社會(huì)的進(jìn)步對(duì)我校發(fā)展的影響，由于選取的是學(xué)生身邊的事，因此學(xué)生特別有感觸，整節(jié)課聽(tīng)課的狀態(tài)也非常好，討論非常積極。

3.6 銜接性原則

對(duì)于某些前后知識(shí)連接較為緊密的章節(jié)，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意與上節(jié)課知識(shí)的銜接，使兩課內(nèi)容渾然一體，既體現(xiàn)對(duì)前課的總結(jié)，又引導(dǎo)學(xué)生思考新課內(nèi)容。這就要求教師必須對(duì)歷史的基本線索有一個(gè)整體把握，具有對(duì)教材全面駕馭的能力。

3.7 靈活性原則

只要能有益于教學(xué)目標(biāo)的完成，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入語(yǔ)不可拘泥于固定的模式。語(yǔ)言的、音樂(lè)的、美術(shù)作品、甚至其他學(xué)科知識(shí)皆可為我所用。這需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生活的細(xì)心觀察，還需要一顆不老的心。比如在上必修三第24課《音樂(lè)和影視藝術(shù)》時(shí)，我就播放了巴赫的《地獄中的奧菲歐》片段和甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)的《Yellow Submarine》作為導(dǎo)入語(yǔ)，通過(guò)音樂(lè)風(fēng)格的極大反差來(lái)吸引學(xué)生思考的興趣。

4 導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法

方法由內(nèi)容決定，從教育心理學(xué)來(lái)看，課程初始階段是引起注意——設(shè)置預(yù)期——提取到工作記憶的過(guò)程，也就是引起學(xué)習(xí)者注意——交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——幫助學(xué)習(xí)舊知，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須與學(xué)生舊有知識(shí)相連。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法就是以何種方式幫助學(xué)生在既有知識(shí)和即學(xué)知識(shí)之間搭建橋梁，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.1 陳述式導(dǎo)入

顧名思義，陳述式導(dǎo)入就是指教師在不借助任何教輔工具的情況下，通過(guò)口述表達(dá)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，詩(shī)詞歌賦、故事傳說(shuō)、時(shí)政新聞均可作為陳述式導(dǎo)入語(yǔ)的選材內(nèi)容。這種方式簡(jiǎn)單直接，適合以某種概念命名的課題，如必修二第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》：

教師：“人們常說(shuō)‘民以食為天，這就道出了農(nóng)業(yè)對(duì)人類(lèi)生活與發(fā)展的重要影響，下面我們共同學(xué)習(xí)我國(guó)古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況?！?/p>

以這種方式導(dǎo)入新課直接指出本課課程目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考。

但是這種方式對(duì)教師的概括和語(yǔ)言表達(dá)能力要求很高，語(yǔ)言須有感染力。否則會(huì)使得導(dǎo)入干澀呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代科技的發(fā)展使得教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，學(xué)生青春年少，易于接受新鮮事物，采用多媒體手段導(dǎo)入新課更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)聲、光、影、電等多種渠道所能傳播的信息遠(yuǎn)超單純的言語(yǔ)信息量，心理學(xué)原理也告訴我們，人們對(duì)聲音的記憶超過(guò)文字、對(duì)畫(huà)面的記憶超過(guò)聲音。以必須三第13 課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》為例：我在上課前通過(guò)PPT展示一張帶有農(nóng)民耕作、蒸汽火車(chē)、汽車(chē)、核電站和計(jì)算機(jī)的圖片，將手工農(nóng)業(yè)、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命和第三次科技革命集中展示，帶給學(xué)生極大的視覺(jué)沖擊力。

4.3 活動(dòng)式導(dǎo)入

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。這就是說(shuō)教師的任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法。課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位。采用活動(dòng)式導(dǎo)入法能從課堂初始就讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師由教學(xué)過(guò)程的控制者變成教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者。比如必修二第五課《開(kāi)辟新航路》先讓學(xué)生閱讀P22《15世紀(jì)繪制的世界地圖》。

教師“大家怎么看當(dāng)時(shí)的歐洲人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)？”

學(xué)生思考后：“對(duì)當(dāng)時(shí)對(duì)世界認(rèn)識(shí)不清。”

教師：“為什么這樣判斷呢？”

學(xué)生：“與現(xiàn)在的地圖相比誤差太大?！?/p>

教師：“有沒(méi)有值得贊賞的地方呢？”

學(xué)生：“體現(xiàn)了歐洲人對(duì)未知世界的積極探索?！?/p>

教師：“是什么推動(dòng)歐洲人如此積極探索外部世界？”

學(xué)生：“對(duì)財(cái)富的追求?！?/p>

由此自然過(guò)渡到第一目?jī)?nèi)容“東方的誘惑”，從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)可見(jiàn)，教師與學(xué)生的一問(wèn)一答共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)不定法、無(wú)定式，需要教師在對(duì)課程目標(biāo)充分理解的基礎(chǔ)上，備好教材，備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。教育是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，除掌握基本規(guī)律外，還需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真摸索，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

限于本人能力與經(jīng)驗(yàn)有限，以此拋磚引玉，與各位同仁共同探討來(lái)推動(dòng)中學(xué)歷史教育的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘇強(qiáng).初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入研究[D].廣西師大，2010.

[3]心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].民族出版社，2012，7.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]