董筱婷

從1978年至今，李吉林和情境教育已經(jīng)走過了38個春秋。從最初的語文教改實驗，到成為代表中國模式、回應世界教育改革的本土化教育學派，情境教育迸發(fā)出勃勃的生機。作為從小學教師、從一線實踐中誕生出的教育理論，情境教育的生命力究竟在哪里？如何把情境教育理論和實踐經(jīng)驗更好地推廣、輻射出去？4月24-25日，由中國教育學會、《人民教育》雜志在江蘇南通主辦的“首屆基礎教育國家教學成果特等獎推廣會——李吉林‘情境教育專場”，試圖找到答案。

在小學里讀“大學”

在首屆國家級教學成果獎名單中，情境教育是唯一一個以個人名義獲得的特等獎，這很不尋常。而獲獎者李吉林是一位小學教師，這更不尋常。

走進情境教育，首先要走近李吉林。中國教育學會副會長、國家督學胡金波提出，研究情境教育應該聚焦“李吉林從一名普通教師到知名教育家的成長過程”。

情境教育的最大價值在于它的原創(chuàng)性，而創(chuàng)造是李吉林的人格標志。在原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮看來，情境教育的產(chǎn)生、發(fā)展，源自李吉林“求真的品格，創(chuàng)造性的人格”，源于她幾十年如一日專注的研究以及她對兒童、對教育真切的情感?！斑@是一種對兒童的情懷，一種麥田守望者的精神，一種對教師專業(yè)性的深刻理解?！?/p>

愛是創(chuàng)新的原動力。李吉林說：“情境教育的探索之所以能一步步展開，很重要的一點就是我始終懷著對兒童無限的摯愛?！边@種情懷促使她堅持在實踐中研究，在小學里讀“大學”，進而創(chuàng)造出極富魅力的教育理論。

“李吉林驗證了一個非常重要的命題：學校課堂是實驗室，是研究室。”成尚榮指出，“李吉林的經(jīng)歷告訴我們，小學老師也可以成為教育家。”

教育改革在于創(chuàng)新。教育需要理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，但是更需要教育工作者在教學實踐中的創(chuàng)新。國家教育咨詢委員會委員、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽主席陶西平認為，對于教育家來說，任何一項改革和創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，李吉林對情境教育的探索歷經(jīng)38 年之久，這種刻苦鉆研的精神和持之以恒的毅力令人感佩。“她的一生就是教育家精神的寫照”。

破解“認知和情感相統(tǒng)一”的世界性難題

情境教育的核心價值，在于它擊中了傳統(tǒng)教育的要害，并提供了解決方案。

課程組織方式有三種不同的邏輯主線。一種是“知識中心”，以知識作為邏輯架構；一種是社會中心，以解決社會問題組織課程；還有一種是兒童中心，從兒童出發(fā)，尊重兒童的興趣。

我國傳統(tǒng)的課程組織主要是圍繞學科知識展開。在南京師范大學教授郝京華看來，這種組織方式最大的好處是知識學習的系統(tǒng)化，但它有一個先天的不足，即知識的去情境化。

學校教育是語言符號的學習，它與學生真實的生活經(jīng)驗是有距離的。因此，“去情境化的課程組織方式對于孩子來說，他們不知道知識從哪里來，為什么要學習這個知識，對所學的知識就有可能不感興趣，課程也就失去了意義”。郝京華認為，“李吉林在語文學科中發(fā)現(xiàn)的問題不僅僅是語文學科的弊端，也是整個學校教育都存在的弊端”。

要解決這個問題，就需要研究知識和學習是如何發(fā)生的，關注知識產(chǎn)生的境脈。華東師范大學教授裴新寧指出，“知識的學習扎根于知識產(chǎn)生的情境，發(fā)展于知識應用的情境”。當知識和情境高度整合時，學習才是有效的、高質量的學習，而不是淺表層面的符號學習。

裴新寧補充，現(xiàn)代學習科學強調知識與學習的核心屬性是情境性。情境教育主張教師創(chuàng)設有意義的情境，把周圍世界、現(xiàn)實生活與課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學生主動學習的意愿，培育兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，強調腦、身、心全融入的學習與學習科學追求的深度學習規(guī)律相符。

具體到操作層面，情境教育中的“情境”可以是兒童的周圍世界，也可以不完全等同于真實情境，而是“人化”“美化”“童化”“優(yōu)化”的情境。

相對于真實情境，郝京華認為，仿真情境更有優(yōu)勢，“真實情境對于小學生來說比較復雜。仿真情境課程，可以既具有真實情境課程的典型特質，又是簡化了的情境，教學效果可能更好”。

情境教育的獨特價值還在于解決了“認知和情感相統(tǒng)一”這一世界性難題。

北京師范大學裴娣娜教授指出，情境學習范式以“情”為“魂”，將知識鑲嵌在情境中，知識與情境相互依存，將科學認識和情感藝術相結合，將知識性、工具性、文化性相統(tǒng)一，以情啟智，以美啟真，有效地促進了兒童審美、智慧、情感、道德的發(fā)展。

談到情境教育對課程論的貢獻，郝京華認為，“李吉林看到知識中心、課程中心的弊端，并沒有像杜威那樣作顛覆性的變革，而是另辟蹊徑，用情境教學這種方式彌補了這種不足”，收到了很好的教學效果，這正是她的獨特貢獻。

是中國的，也是世界的好的教育創(chuàng)新成果，其生命力在于引領、改變實踐。

“從媒體角度看，推廣什么不推廣什么，取決于事物所具有的價值。第一，具有公信力和權威性。第二，歷史和國際坐標考量。第三，經(jīng)得起時間檢驗?！敝袊逃龍罂缟玳L李曜升認為，情境教育圍繞“兒童快樂高效學習、全面發(fā)展”這一主旋律，探索出了一條具有普遍意義的途徑，其研究成果是經(jīng)過實踐檢驗過的理性認識，不僅扎根中國本土，還具有世界影響，具有極大的推廣價值。

胡金波認為情境教育推廣要善于“聚力”：一要聚焦作為教育思想的情境教育；二是聚焦作為教育實踐的情境教育；三要聚焦作為教育方法的情境教育。

江蘇省教育廳副廳長朱衛(wèi)國指出：“我們不僅要通過推廣項目讓更多的兒童能夠享受情境教育的成果，而且要不斷培養(yǎng)出一批批像李吉林老師這樣‘有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的黨和人民需要的好老師。我們還將把情境教育作為師范生培養(yǎng)的課程，讓他們及早掌握情境教育的基本理念和教學方法?！?/p>

“我國基礎教育的發(fā)展已經(jīng)到了以內涵發(fā)展、提高質量為核心的新階段，‘上好學的呼聲比任何時候都高，因此教育領域迫切需要建立改革成果的共享機制和推進教學改革的長效機制。”中國教育學會秘書長楊念魯表示，推廣情境教育，昭示著國家基礎教育教學改革的方向。

情境教育不僅是中國的，也是世界的。據(jù)悉，全球著名的學術類出版公司——德國斯普林格出版社已獲得版權，將李吉林《情境教育三部曲》翻譯成英文出版，情境教育將開始大步走向國際，為回應世界教育改革難題提供中國方案。