李寧，張瑜

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中職生自尊水平的調(diào)查研究
——以深圳市某中職學校為例

李寧，張瑜

摘要：以深圳市某中職學校的758人中職生為被試，采用Rosenberg編制的自尊量表，研究中職生自尊水平。結(jié)果表明：中職生自尊水平中沒有性別間的顯著差異，但存在年級之間的差異，低年級自尊水平要高于高年級的；中職生自尊水平上還存在著專業(yè)之間的差異，幼兒教育專業(yè)自尊水平顯著高于其他專業(yè)，財經(jīng)類專業(yè)的自尊得分比機電專業(yè)的要高。因此，中職教育在思想認識上應樹立正確的學生觀，在實施過程中要對學生進行自尊自信的教育，在效果評價上應建立多元評價體系。

關鍵詞：中職生；自尊水平；Rosenberg自尊量表；中職學校；深圳市

自尊是人們在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價和體驗，是一個人在對待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出的對自我價值的判斷，或是個體自我評價的結(jié)果及由此而產(chǎn)生的情感（張文新1997）。［1］2004年，教育部頒布了《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》，明確指出“中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、時效性的重要舉措”。自尊作為心理健康的一個指標，它的發(fā)展不僅影響個體的心理健康，而且對個體的人格有重要的影響。中職生的年齡大多處于14～19歲，正處于青少年時期，他們的心理還不成熟，自我系統(tǒng)還未建立起來，他們不僅面臨著與同齡高中生所面臨學業(yè)問題，同時，還要考慮未來所要選擇的職業(yè)問題，此時，處于高自尊水平的中職生可以從容解決將來面臨的問題。

一、研究的提出

關于自尊的研究，多數(shù)學者的目光集中在普通教育方向。關于青少年的自尊狀況，張麗華［2］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五、六年級和初一學生的自尊發(fā)展狀況較好，六年級自尊總分最高，初二自尊水平發(fā)生了顯著下降，而初三基本保持在初二的自尊水平上。關于自尊性別差異的調(diào)查，一些研究（樊富珉，等，2001；陳秀娟，葛明貴，2009）分別對中學生、大學生自尊進行研究，并未發(fā)現(xiàn)性別差異。［3-4］然而，有的研究卻有不同的觀點，張麗華（2009）［2］發(fā)現(xiàn)，在總體自尊上，女生得分顯著高于男生，而黃薛冰等（2006）［5］則指出，男生的自尊水平高于女生。關于青少所處的周圍環(huán)境對他們自尊發(fā)展的影響的調(diào)查，張文新，林崇德（1998）［6］發(fā)現(xiàn)，青少年自尊水平與父母教養(yǎng)方式各因子之間存在極顯著或顯著的正相關或負相關關系，良好的親子關系能使孩子形成積極的自我評價，自尊水平較高，不良的親子關系則會導致孩子形成消極的自我評價。魏運華（1998）［7］發(fā)現(xiàn)，滿意的師生關系會促進兒童自尊的發(fā)展，教師對學生的支持、關心、鼓勵、期望和參與都會有利于兒童自尊的發(fā)展。

關于中職生自尊的研究，多數(shù)學者將它作為一個中介變量，研究它對個體的心理健康、學業(yè)行為、情緒情感產(chǎn)生的影響。有的研究（李建良，2007；陳芳芳，2011）［8-9］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自尊對中職生學習倦怠具有顯著負向預測作用，自尊水平越高，學習倦怠水平越低；趙東儉，高山冰，張子蘭，溫博（2010）［10］發(fā)現(xiàn)，自尊、應對方式與中職生心理健康問題的存在密切相關，并具有相對獨立的預測作用；一些研究者（林玉香，2013；郝若平，013）［11-12］將研究聚焦于農(nóng)村中職，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中職生自尊與主觀幸福感存在極顯著正相關，并有預測作用，高自尊個體比低自尊個體的主觀幸福感水平高。關于中職生自尊水平的研究較少，何超峰（2014）［13］調(diào)查研究民族地區(qū)中職貧困生自尊水平，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)中職貧困生的自尊整體上處于中等水平，城市（或縣城）中職貧困生的自尊顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中職貧困生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中職貧困生與農(nóng)村中職貧困生的自尊不存在顯著差異。

通過對相關文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學者對自尊的調(diào)查多集中在普通教育，對于普通教育學生的自尊研究內(nèi)容豐富，而在職業(yè)教育方面的研究大多數(shù)學者將自尊作為一個中介變量進行探討。本研究通過調(diào)查中等職業(yè)學校學生的自尊水平狀況，從而對產(chǎn)生的結(jié)果進行討論與對策分析，旨在提高中職生自尊水平，幫助他們順利完成學業(yè)。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究對象是深圳市寶安職校758名中職生。隨機選取的專業(yè)有財經(jīng)、機電、商貿(mào)、通信和幼教。其中財經(jīng)類學生263人，占34.7%；機電類學生95人，占12.5%，商貿(mào)類學生320人，占42.2%，通信類學生43人，占5.7%，幼教類學生37人，占4.9%。性別分布為：男生303人，約占40.0%，女生455人，約占60.0%，比例近似2: 3。平均年齡15.49歲。年級分布為：一年級447人，占59.0%；二年級251人，占33.0%；三年級60人，占8.0%。

（二）研究工具與方法

采用Rosenberg編制的自尊量表（SES）為研究工具。該自尊量表共有10個項目組成，采用4級評分制，即“很不符合”、“不符合”、“符合”、“非常符合”，總分在10～40之間，分值越高，自尊水平越高。該量表α系數(shù)為0.88，重測信度為0.85。本次測驗α系數(shù)為0.752。所得數(shù)據(jù)運用SPSS for windows 13.0進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中職生自尊水平的基本狀況

通過對758名中職生年級與性別的自尊水平進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果顯示，一年級自尊水平均值＞二年級自尊水平均值＞三年級自尊水平均值，詳見表1。

表1　中職生自尊水平的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）差異分析

1.不同變量在中職生自尊水平的多因素方差分析。以年級和性別兩個因素為自變量，被試自尊水平的得分為因變量進行多因素方差分析，結(jié)果顯示，中職生自尊水平的年級主效應顯著，（2，751）=4.233，p＜0.05；性別主效應不顯著F（1，751）= .021，p＞0.05；年級和性別的交互作用顯著，（2，751）=11.354，p＜0.001。通過LSD事后分析中職生自尊水平的年級差異，結(jié)果顯示在自尊水平上，中職一年級、二年級要顯著高于三年級（p＜0.05），而一年級與二年級之間并沒有顯著差異（p＞.05）。本研究并未發(fā)現(xiàn)中職生自尊水平上存在著性別的差異，這一點和張文新（1997）等人的研究結(jié)果一致。然而在年級之間的比較中，卻發(fā)現(xiàn)一年級、二年級要顯著高于三年級，一年級與二年級之間并沒有顯著差異。三年級學生面臨著學業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，尤其是目前就業(yè)的嚴峻性使得中職生自尊水平出現(xiàn)了顯著的滑坡。而且，本研究還發(fā)現(xiàn)，中職生自尊水平中有著年級和性別之間的交互作用，一年級的男生得分要高于女生，二年級則相反，女生得分要高于男生，三年級兩者之間的差異并不明顯。在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，在校中職女生的學習成績要好于男生，隨著入校后學業(yè)上成就感上升，女生的自尊水平也隨之提高；但是到了三年級頂崗實習期間，并未顯現(xiàn)女生的優(yōu)勢，因此，雙方的自尊水平又沒有明顯的差距，加之就業(yè)的壓力，使得雙方的自尊積分都處在較低的水平上。

2.各專業(yè)間的中職生自尊水平差異的單因素方差分析。以被試對象的專業(yè)為自變量，被試自尊得分為因變量，進行單因素方差分析，結(jié)果顯示，中職生自尊水平中存在專業(yè)間的顯著差異，進一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)的自尊得分顯著高于其它各專業(yè)（p＜0.01），此外，財經(jīng)專業(yè)顯著高于機電專業(yè)（p＜0.05），其它專業(yè)之間的差異并不顯著。通過分析發(fā)現(xiàn)，中職生自尊水平上存在著專業(yè)之間的差異，幼兒教育專業(yè)自尊水平較高，與其它專業(yè)之間存在著顯著的差異?？赡艿脑蚴牵罱鼑覍τ變航逃聵I(yè)的重視，使該專業(yè)的學生普遍覺得專業(yè)前景比較光明，因此，與其它專業(yè)之間構(gòu)成了差異。而財經(jīng)專業(yè)與機電專業(yè)的就業(yè)前景差異也造成了其自尊水平的顯著差異。

四、結(jié)論與建議

自尊作為人格變量的一個中介變量，它對個體的認知、動機、情感和社會行為均有廣泛的影響，而青少年階段正是自我意識發(fā)展的重要時期，自尊是自我意識中具有評價意義的成分，對自我的評價與態(tài)度往往會影響如何看待他人對自我的評價，進而影響到人際交往。本研究采用Rosenberg編制的自尊量表調(diào)查中職生自尊水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生自尊水平中沒有性別間的顯著差異，但存在年級之間的差異，低年級自尊水平要高于高年級的；中職生自尊水平上還存在著專業(yè)之間的差異，幼兒教育專業(yè)自尊水平顯著高于其他專業(yè)，財經(jīng)類專業(yè)的自尊得分比機電專業(yè)的要高。

作為心理健康的重要指標，自尊會影響到青少年對自我的認識和評價、對他人的認識和評價、以及與他人的交往，并且影響其今后的發(fā)展。學校應采取相應的措施以提高中職生的自尊水平使其心理發(fā)展朝著健康的方向發(fā)展，因此，從思想認識、實施過程、效果評價等三個方面提出以下建議。

（一）思想認識——樹立正確的學生觀

所謂學生觀，就是教師對學生的基本看法與觀點。中職生作為學校教育行為的主體，是具有獨立人格的人，教師對學生進行傳道授業(yè)解惑之前應對中職生進行準確的定位，樹立正確的學生觀。中職生雖然文化基礎薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，逆反心理強，理想和目標不明確，缺乏動力與理想，但他們動手能力強、思維活躍，教師應該看到中職生的優(yōu)點，他們思想活躍、好奇心強、接受新鮮事物快，交際能力強、動手能力強、表現(xiàn)欲望強。教師應弱化學生的缺點放大他們的優(yōu)點，行為心理學告訴我們：學生的優(yōu)點是被強化出來的。因此，教師應該正確運用強化理論，用賞識的眼光看待孩子，注意使用表揚鼓勵的方式方法強化孩子的優(yōu)點，讓孩子們的自我價值感得到提升。

教師通過樹立正確的學生觀，引導中職生向健康自信的方向發(fā)展。教師應堅信每個學生都能成才，用發(fā)展的觀點看待學生，轉(zhuǎn)變中職生是差生的觀念。中職生正處于成長階段，這個階段的學生可塑性非常強，還有很大的發(fā)展空間，教師應做好引導者的角色，使學生放大自己的閃光點，提高自尊水平。中職教師同時應該引導中職生正確的認識自我、剖析自我，通過自我評價與估量，學生能夠準確無誤的自我定位，找準自己努力的方向。

（二）實施過程——引導學生自我悅納

1.在授課過程中滲透。職業(yè)學校學生文化課成績普遍低于普通學校學生，學生容易產(chǎn)生自卑心理，過于低估自己，而職業(yè)學校所開設的課程對文化課的要求不高，一般上課認真觀察老師的操作，很容易學會，如果行為反饋及時，學生就能夠?qū)ψ约哼M行積極的評價，進而提高自尊水平。因此，在進行實操性的教學活動中，教師應當充分重視實操課，同時認識到合作學習的重要性。例如，在進行機電專業(yè)課程中焊接方法的傳授過程中，教師通過演示，使學生明白具體的操作步驟，然后教師對學生進行適當?shù)姆纸M，通過組內(nèi)合作學習，進行具體操作，最后以小組的形式展示自己的學習成果，學生通過欣賞自己的學習成果，建立了自信心，教師進最終通過鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自尊心與自豪感，提高自身的自尊水平。

2.將“皮格馬利翁效應”運用到教學中。“皮格馬利翁效應”體現(xiàn)出暗示的重要性，它要求中職學校的教育工作者給予適時的贊美與賞識，這樣中職學生能夠感覺到自己的重要性，從而更強自尊與自信，他們會獲得能量與動力，并且持續(xù)地朝著對方期許的方向發(fā)展。同時，中職教育工作者應該努力營造一個融洽、和諧的氛圍，讓學生感受到關愛與理解，使學生在學習的過程中找到自信，以此實現(xiàn)自我價值。與此同時，教師應該及時有效地對學生進行表揚與贊美，學生在汲取知識的過程中也能感受到老師的信任與賞識，從而樹立了自信心。

3.通過隱性課程激發(fā)學生潛能?！督逃笤~典》中對隱性課程是這樣定義的，學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與顯性課程相對。隱性課程深藏于學校的校園文化、人際交往、物質(zhì)情境中，它對學生起到潛移默化的功能，例如，在學校規(guī)章制度上、校園文化活動中，學生在無意識的情況下受到熏陶，這種影響是潤物細無聲的。中職學?？梢猿浞掷脤W生的業(yè)余時間，發(fā)揮隱性課程的功能，豐富學生的學校生活，從而影響學生的態(tài)度與價值觀。中職生學習與生活的主要場所是學校，中職學校應營造出有利于學生身心健康的校園氛圍，充分利用廣播、板報、宣傳欄、?？汝嚨兀S富學生的校園生活，提高學生對于美的鑒賞能力，挖掘?qū)W生的興趣，提升學生的自我價值，進而提高自信；學校也可以通過組織講座、咨詢會、交流會等形式開展活動，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘自身的潛力；中職學校可以針對中職理論課程較少實操課程較多的現(xiàn)狀，組織學生開展美術比賽、舞蹈展示，通過進行文藝匯演與競技比賽，可以改變學校相對枯燥的生活，提高學生對于學校的認同感，在一定程度上激發(fā)學生的潛能，提高學生自信心。

4.鼓勵學生社會實踐以提高自我認識。多數(shù)中職生對自我定位不準確，出現(xiàn)自我評價過低或者過高的現(xiàn)象，學生難以把握自己自尊高低水平。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，中職生通過打開社會的這扇窗，深入觀察社會現(xiàn)象，檢驗自己的理論知識，在經(jīng)歷挫折與失敗的基礎上自己得到了磨練，提高自我認識能力，進而瞄準未來發(fā)展方向，中職生找到自己前進的動力，能夠養(yǎng)成自信、自立、自尊的品格。社會實踐能夠加快中職生社會化進程，學生在社會化進程中能夠把自己培養(yǎng)成有用的人、專業(yè)的人、有價值的人。學生能夠成為在各方面綜合素質(zhì)較強的人，從而能夠成為一個有自信、自尊的大好青年。

5.對中職生進行生涯規(guī)劃指導。三年級學生面臨升學與就業(yè)的壓力，自尊水平普遍低于一二年級的現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)象，中職學校有必要對學生進行生涯規(guī)劃指導，通過不斷提高指導的針對性與時效性，提升學生就業(yè)能力，增強學生對自我價值的肯定，提高自尊水平。職業(yè)學校應該開設職業(yè)指導課程，結(jié)合學校特色與專業(yè)特點，對學生進行職業(yè)心理指導，傳授職業(yè)禮儀規(guī)范，講解職業(yè)法律法規(guī)。學校應依據(jù)不同年級學生的特點進行相應的教育，從而提高學生自尊水平。首先，對于初入職業(yè)學校的低年級學生而言，他們對未來的迷茫及長期的學業(yè)成績失敗，使其對自我價值產(chǎn)生嚴重的懷疑，因此，職業(yè)學校應當對學生進行正確的價值引導，幫助學生建立正確的價值觀，使學生明白職業(yè)學校的優(yōu)勢，同時，看清自己身上的閃光點，以此提高自我評價，從而提高自尊水平。此外，對于即將畢業(yè)的高年級學生來說，由于面臨著升學與就業(yè)的雙重壓力，三年級學生自尊水平會出現(xiàn)下降趨勢，此時，職業(yè)學校應提早做好預防措施，對學生進行生涯規(guī)劃指導，在學生還處于二年級階段，學校應開設相應的課程使學生認清自己專業(yè)所要從事職業(yè)的方向，應掌握何種專業(yè)能力與專業(yè)知識。當學生進入三年級進行頂崗實習時，學?？梢灾概上鄳睦蠋熯M行頂崗實習指導，使學生迅速的進入工作狀態(tài)，職業(yè)學校也可以開展一些就業(yè)指導的課程，指導學生如何快速準確地搜索招聘信息，怎樣制作標準的簡歷以及面試時的一些技巧。

（三）效果評價——建立多元評價體系

當前中職學校對于學生的評價指標過于量化，缺少定性評價指標；注重終結(jié)性評價，強調(diào)評價的甄別、選拔功能，忽略評價的激勵功能。出現(xiàn)上述問題導致中職學校過于看重學生的考試成績，忽視學生知識結(jié)構(gòu)，重視學生理論成績，忽視能力的培養(yǎng)，這樣有悖于當前培養(yǎng)中職生動手操作能力的目標，因此，中職學校有必要改變傳統(tǒng)的教學評價標準，建立多元的評價指標，對學生進行相對公平公正的評價，增強學生對自身能力的認識。

1.在評價內(nèi)容上，不單單對學生進行學業(yè)評價，學校應更加重視對學生技能的職業(yè)評價，對學生的文化課、專業(yè)理論課、實踐操作課，采取不同的評價標準，不能采用一個尺度進行測量。

2.在評價方法上，傳統(tǒng)的評價方法即期末考試這種終結(jié)性的量化評價方法難以真正衡量一個學生的水平，很難考核中職生的實際能力，中職學校應采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，同時，重視過程性評價與發(fā)展性評價。

3.在評價主體上，堅持學校、家長、學生、社會多元評價主體，通過多方評價主體的參與，學生對于自身的認識不再局限學校單方面反饋的信息，而是運用多種視角看待自己，這樣有利于開闊學生的視野，學生面對以后的挫折與失敗就不再一蹶不振，從而增強學生的抗打壓能力。

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［責任編輯曹穩(wěn)］

作者簡介：李寧，男，廣東技術師范學院教育學院副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)技術教育管理；張瑜，女，廣東技術師范學院教育學院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0021-04