林志偉

摘 要：認知策略是二語學習策略的重要組成部分，也是對語言學習產生最直接影響的策略之一，因此掌握認識策略進行語言教學對教師和學生而言都是非常重要的。皮爾斯符號學理論將符號分為三大類型，即圖像符號、指索符號和象征符號。本文通過總結學生在學習詞匯方面存在的問題，探討皮爾斯符號學視角下的詞匯學習認知策略，以期幫助學生提高詞匯學習效率，同時為教師的詞匯教學提供一些參考。

關鍵詞：符號學；詞匯學習；認知策略

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

一、引言

詞匯是語言的基石，是一切語言技能形成的基礎。詞匯學習貫穿于語言學習的始終。對學生而言，建立并保證一定的詞匯量是深入學習語言的關鍵。在英語教學中，詞匯教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)。然而，詞匯學習卻是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾種：首先，學生多依賴簡單的讀寫方式來記憶詞匯，其方法多為重復讀寫和根據音標記憶單詞，詞匯學習的方法機械、單一；其次，學生很少或不知道如何采取分析詞根詞綴的方法來記憶詞匯，多是孤立地去記憶、學習詞匯；再次，學生沒有養(yǎng)成良好的記憶習慣，很少或沒有及時地對所學詞匯進行有規(guī)律的復習；最后，學生的課外閱讀量太少，原版讀物的涉獵不足，不利于自身詞匯量的擴充。

由此可見，我們的學生在詞匯學習中采取的學習策略太少，且大多仍停留在語言學習的初級階段，即通過反復讀寫，以達到記憶某個生詞的目的。因此，在詞匯教學中，教師應當注重教授學生詞匯學習的策略，培養(yǎng)學生靈活使用詞匯學習策略的能力。從符號學的視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的詞匯學習認知策略，是豐富詞匯學習策略內涵的一次有益嘗試，有助于提高學生的詞匯學習效率，擴大學生的詞匯量，從而幫助學生更有效地進行詞匯學習。

二、皮爾斯的符號學理論

符號學是一門研究符號系統(tǒng)的科學，其主要代表人物有瑞士的語言學家索緒爾和美國的語言學家皮爾斯。皮爾斯符號學理論認為，符號是符號形體、符號對象和符號解釋的三元關系。根據其不同表征關系來劃分，符號可分為三大類型，即圖像符號、指索符號和象征符號。圖像符號指的是以其自身外部特征或內部特征與所替代的事物有相似之處的符號；指索符號是指與所替代的事物有各種聯(lián)系的符號；象征符號指的是其形體與其對象之間沒有相似性或因果性關系，表征方式僅僅建立在社會約定的基礎之上的符號。

三、符號學視角下的詞匯學習認知策略

認知策略是二語學習策略的重要組成部分，也是對語言學習產生最直接影響的策略之一。認知策略指的是學習者在對學習材料進行分析、歸納或轉變過程中所運用的策略。在詞匯學習中，認知策略具體包括情景聯(lián)想策略、圖像想象策略、分類策略和詞義猜測策略，等等。詞匯作為語言，其本身就是一套完整的符號系統(tǒng)。在詞匯教學中，教師可以根據皮爾斯符號分類理論，將圖像符號、指索符號和象征符號的概念與詞匯學習的認知策略相結合，指導學生更好地學習和理解詞匯。

1.圖像符號與認知策略

在詞匯學習中，教師可以借助圖片等圖像方式來指導學生學習詞匯，讓學生在詞匯與其圖像符號之間建立起聯(lián)系；抑或是引導學生展開想象，把所學詞匯圖像化，形成圖像符號來記憶詞匯，以加深學生對所學詞匯的理解和記憶。

（1）想象策略。在詞匯學習中，對于人物、動物、物體等具體名詞，如果學生能夠把這些單詞圖像化，在腦海中形成一個圖像，理解和記憶的效果會更加理想。例如，在學習“campus”這個詞的時候，學生可以把這個詞圖像化，勾勒出自己大學校園的圖像；通過視覺化的圖像與單詞釋義的結合，學生可以更加牢固地理解和記憶單詞。當然，英語詞匯中并非每個單詞都有相對應的圖像；但是，學生仍可以借助單詞的釋義進行想象，在腦海中形成圖像，這樣，即使將來遇到該單詞時忘記了它的釋義，學生仍然可以記得這個圖像。例如，在學習“diligent”這個詞的時候，教師除給出解釋：“Someone who is diligent works hard in a careful and thorough way.”之外，還可以通過舉例，指導學生進行單詞想象。如讓學生回想自己當初備戰(zhàn)高考、每日奮斗近12小時的狀態(tài)。通過把單詞圖像化，學生可以把該詞的詞義與自己勤奮刻苦、孜孜不倦備戰(zhàn)的場景結合起來，從而加深學生對這個詞的理解和記憶。

（2）聯(lián)想策略。在詞匯學習中，教師還可以指導學生采用聯(lián)想詞群和情景聯(lián)想的詞匯學習策略。聯(lián)想詞群指的是在詞匯學習中，由單個單詞的圖像聯(lián)想到其他相關單詞的圖像。例如，在學習“campus”這個詞的時候，教師可以指導學生把這個詞圖像化，聯(lián)想到自己的校園；更可進而聯(lián)想到大學校園里面一些其他設施設備、校園活動等相關詞匯及其圖像，如dormitory，laboratory，library，auditorium，gymnasium，canteen，

等。學生通過把單個單詞進行聯(lián)想發(fā)散，形成一系列相關詞匯的詞群，與自己的日常生活中所接觸到的視覺化圖像結合起來，理解記憶單詞的效果會更好。

除此之外，教師還可以指導學生在詞匯學習中設定一個場景，并借助該場景進行詞匯的聯(lián)想記憶。例如，讓學生設想，在圖書館借閱書籍時，整個過程會涉及哪些詞匯和短語。通過積累某一情境下所需的詞匯和短語，學生可以更為熟悉詞匯在具體情境下的應用，這樣不僅加深了學生對相關詞匯的理解，更培養(yǎng)了學生實際運用詞匯的能力。

2.指索符號與認知策略

在詞匯教學中，教師應該讓學生認識到，詞匯最根本的部分是詞根。詞根是單詞的核心，表示單詞的基本意義。詞根的意義結合詞綴的意義，即產生了單詞的意義。在詞根基本意義不變的前提下，前綴將決定它的詞義，而后綴則決定它的詞性。在這個意義上，前綴和后綴就成為單詞的指索符號，直接決定著單詞的詞義和詞性。因此，為了加深學生對詞匯的總體理解和把握，在詞匯教學中，教師首先要教會學生了解單詞詞根的來源，同時指導學生采用分析詞根詞綴的策略進行詞匯學習。

（1）根據前綴來推測、記憶詞義。常見的前綴有如下幾類：第一類，表示正負（或增減），如un-， dis-，under-，

over-等；第二類，表示尺寸，如mini-，

mega-，micro-，macro-，等；第三類，表示位置關系，如inter-，extra-等；第四類，表示時間和次序，如pre-，post-等；第五類，表示數字，如bi-，tri-， multi-等。在詞匯教學中，教師可以指導學生利用前綴來推測、記憶詞義。學生掌握了詞根詞綴記憶單詞的策略后，就可以通過所掌握的知識分析生詞結構，根據學過的同詞根詞或前綴等指索符號，推測出生僻詞的詞義，這樣學生學習起來便非常輕松。例如，“prehistory”一詞，根據其前綴pre-就可以判斷出其表示“史前時期”。即使有時不能準確地推測出詞義，通過對前綴的分析也可以幫助學生理解該詞是表示積極意義還是消極意義。例如，“disability”一詞，可以根據其前綴dis-，判斷其表示消極含義；結合其詞根able“有能力的”，進而推斷出其詞義表示“無力、無能”。

（2）根據后綴來推測、記憶詞性。后綴主要分為四大類，即名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴和副詞后綴。通過后綴這一指索符號我們常?？梢耘袛喑鲆粋€詞的詞性。例如 “-ion”是名詞后綴，“-ing”是形容詞后綴，“-ly”是副詞后綴或形容詞后綴，“-ed”“-al”是形容詞后綴，等等。學生在寫作、表達中經常會出現(xiàn)詞性誤用的情況，如本應該使用單詞的動詞形式卻誤用為名詞形式。教師在詞匯教學中，可以指導學生了解詞根詞綴作為指索符號的性質，讓學生掌握一定的詞根詞綴知識，提高學生擴展詞匯的能力；指導學生根據后綴這一指索符號，判斷單詞的詞性，對詞匯進行詞性分類，進而有效地避免詞性誤用的現(xiàn)象。通過使用后綴來記憶詞匯，學生不僅能夠加深對詞匯的記憶理解，而且還能在寫作、表達中準確地使用不同詞性的詞來充當相應的句子成分，進而提高語法水平，從而在寫作、表達中避免出現(xiàn)詞性誤用等語法錯誤。

3.象征符號與認知策略

在英語詞匯學習當中，一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，學生對此往往感覺十分棘手。實際上，一詞多義現(xiàn)象就是通過象征手段，由詞的基本意義向其他意義延伸的過程。因此，在詞匯教學中，尤其是在進行多義詞的教學時，教師可以從認知的角度分析語義，從而幫助學生理清多義詞各義項之間的象征性關系。例如 ，“green”一詞，作為形容詞，其基本意義為“綠色的”。但是在記憶這個詞的時候，還要明白“green”作為一個符號象征著大自然，這樣就很容易明白它的延伸意義：“主張保護環(huán)境的”，如green party（綠黨），green energy（綠色能源）等；另外，“green”作為一個圖像符號，給人帶來的感官感受是“未成熟的”，因此，它的另一個象征意義是“缺乏經驗的，幼稚的”，如green hand（新手）等。通過了解詞匯的象征意義，學生可以更好地把握詞義的引申，從而更好地理解和記憶詞匯。

四、結語

在教學活動中，教師不應該只是一味地注重語法、語篇分析，還應該適當分配學習時間，對學生加強詞匯學習策略的傳授，培養(yǎng)學生靈活使用詞匯學習策略的能力。

教師可以向學生介紹常用的詞匯學習策略，鼓勵他們嘗試各種學習策略，幫助他們找到適合自己的、最有效的學習方法，提高詞匯學習效率。掌握了英語詞匯策略，有助于提高詞匯學習效率。但并非所有學習策略都適合每一個學生，因此，在教學活動中，教師應當根據學生的具體情況，采取相應的教法培養(yǎng)學生自主選擇適合自己的詞匯學習策略。教師應從符號學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的詞匯學習認知策略，讓學生把圖像符號、指索符號和象征符號的概念融入詞匯學習記憶當中，這種方法不僅可以充分地調動學生的主觀能動性，發(fā)揮其在外語學習中的主體作用，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中學習，在學習中進步。

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