何正安

獨教而無友，則孤陋而寡聞。新課程的綜合化特征要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位教師角色，改變單兵作戰(zhàn)的方式，提倡教師之間密切合作。教師間深層次的合作，能使教學(xué)更有效果，更有效率，更有魅力。信息時代的教師合作雖然形式多樣，可同校同科教師的合作，仍具有無可比擬、不可替代的優(yōu)越性。換班上課，在新課標下的教學(xué)、教研的土壤中，猶如陌上柔桑，已破嫩芽，正呈現(xiàn)出盎然的生機。

筆者將目前全國各地各類學(xué)校開展的同科教師換班上課的方式歸納為三種：“師徒式”“交流式”“互促式”?！皫熗绞健笔侵笇W(xué)校為培養(yǎng)青年教師或提升各類教師而推行的幫扶結(jié)對，屬于“青藍式”?！敖涣魇健笔侵笇W(xué)校旨在溝通交流、廣采博集、優(yōu)勢互補而在水平接近、風(fēng)格有別的教師間特意為之的教研活動，屬“提高式”?！盎ゴ偈健笔侵笇W(xué)校安排的在教學(xué)水平有層次、可望努力也許可及的教師間進行的略帶挑戰(zhàn)性質(zhì)的新課改活動，屬于“PK”式。這三種換班上課模式，壓力與動力并存，挑戰(zhàn)與機遇同在，而以“交流式”“互促式”更甚。

親切溝通換班上課教師的思想，扎實有度地推行換班上課，踐行新課程，利師益生。

首先，能為名師充分發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用創(chuàng)造機會，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展的教育。各級名師、優(yōu)秀教師，固然能在常規(guī)教研活動中搖旗吶喊，扶老攜幼，但“紙上談兵”的居多?！敖~性，近山識鳥音”。學(xué)校若能創(chuàng)造機會使其同臺異臺上課，名師更能知深知淺，知暖知寒。名師引領(lǐng)，方向更明；名師伴行，指導(dǎo)更精；名師輻射，成效更顯。這樣的教研，是忙碌的而不是盲目的，能助推學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

其次，能為年輕教師展才示能、快速成長布置舞臺，構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的教育。年輕教師朝氣蓬勃，激情似火，頭腦靈活，善于接受新知，為他布置一方舞臺，可能還回一份精彩。學(xué)校可大膽嘗試，堅信將來“雛鳳清于老鳳聲”，那將青黃相接，青甚于藍，學(xué)校后繼有人，人才濟濟，則可持續(xù)發(fā)展。

第三，為各層教師互學(xué)互幫、互促互進提供載體，構(gòu)建和諧發(fā)展的教育。新教師、熟練教師、專長教師，師師皆為學(xué)校之寶，這三類教師又略有差別。各類教師聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，技能有專長，教學(xué)有風(fēng)格。交流提高，各有所長便于互補。PK互促，讓稍弱者感覺前有標兵而有壓力，因能站穩(wěn)新講臺而信心倍增，讓稍強者感覺后又追兵而有動力，因上下左右皆能贏得學(xué)生而豪情滿懷。這樣形成良性互動，將個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，把個人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧。一旦學(xué)校工作所需，所有教師則能上能下，可左可右。這樣，不論畢業(yè)學(xué)校的“貴賤”，不論工齡教齡的長短，能之所具，位之所居，那學(xué)校發(fā)展則洋溢著和諧，充滿了活力。

第四，為各類學(xué)生啟迪心智、投身課堂搭建平臺，構(gòu)建主體發(fā)展的教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新教師新方法，學(xué)生不了解新教師，迫使學(xué)生上課更集中注意力，客觀上提高了課堂效果；便于教師尋找自己的教學(xué)差距，促使教師就學(xué)生身上的問題進行溝通；讓學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生新的感受和思維方式，以利于拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生胸襟。五彩課堂使學(xué)生直接受益，教師素養(yǎng)提高又使學(xué)生間接受益，這樣促成了學(xué)生主體的蓬勃發(fā)展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。換班上課這源頭活水，靈動了教師，靈活了學(xué)生。當(dāng)然，換班上課還得思想先行，落實過程，注重涉及對象的接受性，科目、時間的統(tǒng)籌性，工作過程的漸進性，考評措施的綜合性，過程結(jié)果的激勵性，盡可能趨利避害，為新課程改革增添一抹亮麗的色彩。