金彬

由于小學(xué)生的年齡偏小，對(duì)外在事物和自然現(xiàn)象的認(rèn)知程度有限，因此理解教材時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)教學(xué)中，以多媒體教學(xué)為代表的信息技術(shù)受到廣泛應(yīng)用，它以自身獨(dú)特的呈現(xiàn)方式將知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生從中逐步豐富科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)科學(xué)課本中有些科學(xué)小知識(shí)的趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，但是還有些科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)枯燥的，教師在課堂講解中難以用言語(yǔ)表達(dá)清楚，學(xué)生處于被動(dòng)式的接受狀態(tài)，對(duì)于很多內(nèi)容的理解不深刻，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生覺得科學(xué)課堂氛圍十分沉悶枯燥，漸漸失去科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，制作精彩的教學(xué)課件，讓靜態(tài)的科學(xué)小知識(shí)通過運(yùn)用多媒體教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，其優(yōu)美動(dòng)聽的聲音、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示、與生活貼近的真實(shí)視頻等一系列豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)形象，充滿趣味性和活力，這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格愛好，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能在生動(dòng)形象的課堂氛圍中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，開發(fā)科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

在《地球的運(yùn)動(dòng)》這個(gè)單元的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活脫離，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的感覺是陌生的、抽象的，難以正確感知。即使學(xué)生對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，也覺得十分神秘很難理解，此時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么其課堂氛圍肯定是非常枯燥的，學(xué)生也是糊里糊涂的。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作一個(gè)有關(guān)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的課件，讓學(xué)生通過觀察動(dòng)畫演示直觀地看到行駛中的車輛與車內(nèi)的人、車外的山與樹都是相對(duì)靜止的，車內(nèi)的人與車外的山是相對(duì)運(yùn)用的，以此讓學(xué)生更好地理解地球的自轉(zhuǎn)過程。然后，教師播放提前制作好的模擬晝夜形成過程的演示動(dòng)畫，學(xué)生很容易就明白晝夜是由地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)形成的，并且讓學(xué)生明白為什么一天是24小時(shí)。最后，教師繼續(xù)播放模擬地球公轉(zhuǎn)的演示動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解四季的形成過程，并且明白為什么一年是365天，能讓學(xué)生理解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，通過動(dòng)畫演示的方式就可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別清晰地展現(xiàn)出來，并且通過不同的畫面向?qū)W生展示不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活更貼近的情境，提高學(xué)生的參與性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，化解重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)

由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度都相對(duì)較低，對(duì)于教材中的很多科學(xué)知識(shí)都感覺是抽象的、模糊的，尤其是一些科學(xué)小現(xiàn)象，僅僅依靠學(xué)生的想象很難想明白，無法讓學(xué)生感覺到科學(xué)的奧秘。在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用信息技術(shù)就能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，特別是在一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解過程中，運(yùn)用信息技術(shù)就能直觀形象地展示知識(shí)的演變的整個(gè)過程，學(xué)生一目了然，易于理解。將小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度有效降低，使每位學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，也能通過觀看一些科學(xué)小視屏不斷豐富科學(xué)知識(shí)，拓寬視野，充分體會(huì)到科學(xué)的奧妙，并對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

例如，在《日食和月食》中，學(xué)生對(duì)日食和月食的變化過程很感興趣，卻難以理解發(fā)生日食和月食的具體原因與變化過程。教師就可以利用多媒體設(shè)備制作三維動(dòng)畫，對(duì)太陽(yáng)、地球和月球三者的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行動(dòng)畫演示，還配上太陽(yáng)光線的照射，這就讓學(xué)生非常直觀地看到日食和月食的變化過程，也能理解發(fā)生日食與月食的原因。教師首先播放發(fā)生日食的真實(shí)錄像，學(xué)生就可以觀察到日食發(fā)生時(shí)由于有某個(gè)球形天體從右向左移動(dòng)慢慢擋住了太陽(yáng)，并且天色是由亮逐步變暗再變?yōu)榱?，學(xué)生對(duì)此畫面感到非常震撼，對(duì)大自然的神奇贊嘆不已，這就激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師接著向?qū)W生提問：日食發(fā)生時(shí)擋住太陽(yáng)的天體最有可能是哪個(gè)？什么樣的情況會(huì)出現(xiàn)日食？什么樣的情況會(huì)出現(xiàn)月食？并引導(dǎo)學(xué)生分組討論，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教師再運(yùn)用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行展示，當(dāng)月球運(yùn)行到地球和太陽(yáng)中間時(shí)，三個(gè)天體恰好位于同一直線上，月球擋住了太陽(yáng)的光線，就發(fā)生日食；當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到月球和太陽(yáng)中間，三者處于同一直線上，地球擋住了太陽(yáng)的光線，就發(fā)生月食。學(xué)生很容易就分辨出三個(gè)天體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，也能明白發(fā)生日食和月食的原因。因此，將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有機(jī)整合，就有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方式理解了科學(xué)知識(shí)，還讓教學(xué)過程充滿了趣味性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維基本都是處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，從教學(xué)實(shí)踐來看，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，在提高學(xué)生的推理思維能力中多采用引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)的途徑?？茖W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律都很強(qiáng)，邏輯關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間像鏈條一樣緊扣相連，并且，有些科學(xué)現(xiàn)象是完全出乎意料的，小學(xué)生是很難想象到的。因此，在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用信息技術(shù)制作精美的、內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地溝通起來，在課堂上有條不紊地演示和講解，有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)見識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)促使教師創(chuàng)新教學(xué)方式，首先，備課的方式發(fā)生了變化，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集精彩的、適合的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)方式有所創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師獨(dú)自講解，而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以多利用多媒體的音頻優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)展現(xiàn)，有利于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能提高學(xué)生的積極性。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由之前“填鴨式”的灌輸變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織都以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式其效果更顯著，改善和優(yōu)化了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，為教師提供了教學(xué)選擇，也會(huì)學(xué)生提供了展示自我個(gè)性的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)起到積極作用。

比如，《螞蟻》這課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是當(dāng)學(xué)生完全掌握了昆蟲的相關(guān)概念之后，可以從很多動(dòng)物中準(zhǔn)確找出哪些是昆蟲。螞蟻是學(xué)生生活中常見的昆蟲，學(xué)生聽到“螞蟻”這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)覺得非常熟悉，但是仔細(xì)詢問螞蟻的身體結(jié)構(gòu)大概是什么樣的，很少有學(xué)生能回答出來。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)制作一組螞蟻的抽拉組合圖片，制作成PPT，把螞蟻的身體分為三個(gè)部分展示，即頭、胸、腹等，然后將圖片放大，學(xué)生就可以直觀地看到螞蟻身體的基本構(gòu)造。學(xué)生通過觀察表象得到了真實(shí)的感知，進(jìn)而很容易就將昆蟲的概念與“實(shí)體”有機(jī)結(jié)合起來。接著，教師播放幾組動(dòng)物的圖片，學(xué)生就能快速判斷出哪些是昆蟲。由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，還讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。通過圖片演示，讓學(xué)生將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)知識(shí)啟蒙，教材內(nèi)容科學(xué)小知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但在生活中隨處所見。因此，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，樹立學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的生活有很大的幫助。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中與信息技術(shù)有機(jī)整合，將會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，給予學(xué)生最生動(dòng)、最真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生今后的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。