史珍芳

摘 要：即時(shí)性自評(píng)是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵措施。為使即時(shí)性自評(píng)的效果最大化，在具體操作中應(yīng)適時(shí)引入他評(píng)作必要的參照，并應(yīng)有必要的改進(jìn)性行為跟進(jìn)，以促使學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷夯實(shí)、提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；即時(shí)性自評(píng)；行為跟進(jìn)；朗讀水平

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0088-01近年來，隨著學(xué)生主體地位的日益提升，他們也逐漸參與到對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中來，而朗讀中的即時(shí)性自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見的一種形式——期望通過學(xué)生自評(píng)促進(jìn)他們提高朗讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感、強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、讓學(xué)生接受美的熏陶。那么，在朗讀中組織學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性自我評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)如何做才能切實(shí)達(dá)成上述目標(biāo)呢？主要有以下兩方面至關(guān)重要。

一、自評(píng)離不開他評(píng)作參照

《學(xué)記》說：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。意思是說學(xué)習(xí)中缺乏交流切磋，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。這同樣適用于學(xué)生朗讀中的即時(shí)性自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我朗讀的評(píng)價(jià)勢(shì)必帶有自我傾向，因而引入他評(píng)作參照就可加以矯正，這也是讓教學(xué)面向全體、鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與的最佳時(shí)機(jī)與方式。引入他評(píng)的形式多樣，如某學(xué)生朗讀完就可讓其即時(shí)自評(píng)，然后引入他評(píng)，最后在參照他評(píng)的基礎(chǔ)上再次自評(píng)，從而完成“自評(píng)→他評(píng)→再自評(píng)”的自我提升過程。也可以在某學(xué)生朗讀后先引入他評(píng)，而后讓該生再參照他評(píng)完成自評(píng)，實(shí)現(xiàn)“他評(píng)→自評(píng)”的精簡(jiǎn)版提升過程。但無(wú)論采用哪種形式，都必須做好以下兩點(diǎn)。

（1）引入他評(píng)作參照時(shí)，必須讓其擺明理由。人們常說“以理服人”，他評(píng)應(yīng)該理由充分。如在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，學(xué)生朗讀完“喬依愣住了，他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)”后。師：你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？生1：我覺得還行，我用重音突出了“從沒想到”，這反映出喬依幫助他人不求回報(bào)的精神。師：其他同學(xué)有什么想說的？生2：我覺得她讀得很好，只是我覺得“愣住了”也應(yīng)用重音突出。因?yàn)槔蠇D人要給喬依錢，“愣住了”寫出了喬依當(dāng)時(shí)的神態(tài)，更能表現(xiàn)喬依不求回報(bào)的精神。師：（轉(zhuǎn)向生1）你贊同他的觀點(diǎn)嗎？（生1點(diǎn)頭。）對(duì)這一課文，由于生1沒有生2品悟得透徹，所以當(dāng)生2說應(yīng)用重音突出“愣住了”時(shí)，生1陷入迷惑。而當(dāng)生2講清原因時(shí)，生1豁然開朗，這就是引入他評(píng)時(shí)必須講清理由的原因，能讓自評(píng)者明辨優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。

（2）引入他評(píng)作參照時(shí)，給予必要的示范。朗讀是一種技巧性很強(qiáng)的口頭表達(dá)活動(dòng)，有時(shí)需要做示范，如教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，生1朗讀拖腔拖調(diào)、缺少節(jié)奏感，教師及時(shí)引導(dǎo)。師：你覺得你讀得怎么樣？生1：不好。師：不好在哪兒？生1：沒有節(jié)奏。師：哪位同學(xué)來幫幫他？生2節(jié)奏鮮明地朗讀了《如夢(mèng)令》。師：（轉(zhuǎn)向生1）你知道應(yīng)該怎樣讀好這首詞了嗎？生1：知道了。從這一案例中不難發(fā)現(xiàn)，并不是生1不知道自己的問題在哪兒，關(guān)鍵是缺少一定的朗讀技巧，所以引入簡(jiǎn)單的他評(píng)并不能幫助生1解決實(shí)質(zhì)問題。這時(shí)候再引入生2的示范，生1就有了模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，也避免了課堂教學(xué)中有自評(píng)沒提升的標(biāo)簽式教學(xué)行為的出現(xiàn)。

二、自評(píng)需有相應(yīng)的行為跟進(jìn)

在朗讀中組織學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性自我評(píng)價(jià)，目的是為了讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，以便及時(shí)改進(jìn)，有效提高朗讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感、強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、讓學(xué)生接受美的熏陶等目的。然而，僅通過引入他評(píng)無(wú)法完全達(dá)到以上教學(xué)目的，因?yàn)槿鄙倭吮匾男袨楦M(jìn)措施。所謂行為跟進(jìn)，是指引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)精益求精的后續(xù)教學(xué)行為。具體做法如下。

（1）對(duì)他評(píng)者的分歧、建議要正確取舍。所謂“仁者見仁，智者見智”，在朗讀中對(duì)同一語(yǔ)段的處理方式也會(huì)不同。假如他評(píng)者的觀點(diǎn)能得到自評(píng)者的認(rèn)同，就不存在問題。但一旦他評(píng)者與自評(píng)者的觀點(diǎn)有了分歧時(shí)，就會(huì)給自評(píng)者帶來無(wú)法取舍的難題。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。如，生1讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！睍r(shí)，用重音突出了兩個(gè)“神奇”。師：你為什么要突出“神奇”？生1：能突出這株柳樹的不一樣。師：其他同學(xué)有不同看法嗎？生2：我覺得應(yīng)該突出“望而生畏”。生1：（反駁）不突出“神奇”就無(wú)法突出它的不同。師：大家討論一下誰(shuí)的觀點(diǎn)正確？再讀讀試試。（經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)：第一個(gè)“神奇”要重讀，第二個(gè)“神奇”不用重讀，把重讀讓給“望而生畏”。）在這一案例中，分歧造成自評(píng)學(xué)生的困擾，教師充分調(diào)動(dòng)集體的智慧，幫助自評(píng)學(xué)生正確取舍——這不僅是自評(píng)學(xué)生提升的過程，更是全體學(xué)生自我提升的過程，可謂一舉多得。

（2）在取舍、重評(píng)后要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)性朗讀。自評(píng)學(xué)生在聽取他評(píng)學(xué)生的建議后必然會(huì)有所取舍，這形成了對(duì)自我朗讀現(xiàn)狀的重新認(rèn)識(shí)，為了把新認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐層面，必須引導(dǎo)他及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)性朗讀。如上述第三個(gè)案例中生1再朗讀時(shí)，突出了第一個(gè)“神奇”和“望而生畏”，讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿感情。通過這種改進(jìn)性朗讀，學(xué)生能及時(shí)改掉不足，提升自己，真正達(dá)到了學(xué)生即時(shí)性自我評(píng)價(jià)的目的。

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