沈燕

摘 要：在勞技教學中，教師要重視教學與生活實際的聯(lián)系，并立足于學生的實際情況，從“點燈——指路——放手”這條思維主線，探索將生活與教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合的思路，從而開展有針對性的有效教學，培養(yǎng)學生“用勞動創(chuàng)造生活”的意識與技能。

關(guān)鍵詞：勞技課；教學效率；生活；教學內(nèi)容；整合

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0081-01

能動手，會設計，愛勞動，提高學生的技能素養(yǎng)是勞技課程的核心目標。那么，在實際教學中，要如何培養(yǎng)學生動手的良好習慣與實踐能力呢？攻破這一教學目標的關(guān)鍵在于立足學生的生活實際，以生活之光點亮學生勞動與創(chuàng)造的燈塔，通過指點與鼓勵放開學生前行的手腳，讓他們大膽地摸索前行。通過對勞技教學實踐的研究，從“點燈——指路——放手”這條思維主線，探索了將生活與教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合的思路，以培養(yǎng)學生“用勞動創(chuàng)造生活”的意識與技能，真正將“勞動最光榮”從學生的口中深化到他們的思維和行動中。

一、點燈：游戲?qū)胫黝}

小學生天真無邪，思維活躍，有著天馬行空的想象，有著童言無忌的率真，他們樂于思考，也敢于思考。在勞技課堂中，不少教師并不這么想，他們認為現(xiàn)在的學生集萬千寵愛于一身，在學習上或許比過去更勝一籌，但在勞動上可就大不如前。其實，正是這顆“放不下的心”束縛了學生們的雙手。在勞技教學中，教師應大膽為學生點亮自主探究的燈塔，將生活之光以學生所喜愛的方式引進課堂，以熟悉的生活激發(fā)學生動手實踐的情感動機，自然而然地切入教學主題，讓學生們“蠢蠢欲動”。在實際教學中，可以對準“游戲”這個學生喜聞樂見的方式，嘗試通過小游戲的形式，導入生活話題，以邊玩邊說的體驗形式，提高勞技教學的趣味性。比如，在教學“我家的新廚房”這一課時，可以將廚房設備的認識滲透到小游戲“找你妹”中，以一盤學生所熟悉的網(wǎng)絡小游戲，引入教學主題。在游戲中，學生們爭先恐后，把自己認識的各種灶具都搬了出來，可謂是腦力大爆發(fā)。隨后，鼓勵學生們以簡筆畫的形式，自己動手設計游戲題目，把自己認識的廚房設備全部畫出來，以小組PK賽的互動形式進行，使學生借此機會認識更多的廚房設備。在這種自娛自樂的游戲中，操練變得豐富有趣，學生既收獲了生活知識，又有效提高了勞技課堂的教學效率。

二、指路：開啟思維之門

所謂教師，傳道授業(yè)解惑也。在教學過程中，當好學生的“引路人”，充分發(fā)揮主導作用，是教師義不容辭的職責。勞技是一門以活動為主的綜合性課程，它強調(diào)學生的活動與探究，但這并不意味著教師的缺位。在開展各項勞技活動時，應做好充分的教學預設，以問題情境、導學案、思維導圖、任務卡等形式，幫助學生指明實踐的方向。同時，可以以有效示范、生活視頻、“小老師”等方式，滲透技能的指導。比如，三年級“拉花（彩練）”這一課是基于上節(jié)課“剪紙團花、花邊”的拓展，兩課都以剪紙這項傳統(tǒng)民間藝術(shù)為載體，因此，學生已經(jīng)有了一定的學習基礎。在教學實踐中，為了有效激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，可以思維導圖及課件相輔的形式，鼓勵學生開展小組探究活動。在活動前，給出“折疊，剪切——展開，粘貼四角——粘貼中心點——串聯(lián)起來——完成，拉開”這條思維主線，要求學生結(jié)合上節(jié)課所學知識，在多媒體課件的提示下，動手完成拉花的剪裁任務。在“先學后教”的小組任務中，學生們表現(xiàn)得非常積極，剛一接到任務就七嘴八舌地開始討論，就連原本不看書的學生，都一絲不茍地對照著思維導圖，研究起課本來。由此可見，要想讓學生全面“動起來”，首先要打開他們的思維大門，讓他們的大腦先發(fā)動起來。

三、放手：鼓勵小組實踐

教是為了不教。在勞技課程中，要想讓學生擺脫依賴的壞毛病，養(yǎng)成能動手、愛勞動的好習慣，就應該在教學過程中逐步放手。在教學過程中，在強調(diào)動手與嘗試的過程中，還應該積極為學生創(chuàng)設個性展示的平臺，鼓勵學生以小組為單位呈現(xiàn)勞動成果，讓他們在小組分享、競爭與評價中，獲得成功的學習體驗，收獲勞動的成就感。同時，鼓勵他們建立興趣小組，將所學技能帶到生活中，從而不斷提高自己的勞動技能。比如，在教學四年級“房子相框”這一課時，教師在課前動手制作了一個相框，并將制作過程以“小視頻”方式錄制下來。在教學過程中，以“生活微鏡頭”的方式播放小視頻，激發(fā)學生動手實踐的好奇心，點燃他們實踐創(chuàng)造的積極性。當學生們從視頻中看到老師時，都顯得格外激動，他們一邊觀看一邊討論，有的學生還迫不及待地動手開始了制作。隨后，教師又利用教室的可用空間，如后黑板的擺臺、書柜的頂部、教室內(nèi)剩余的桌椅等，創(chuàng)設了一個“DIY相框秀”，營造出濃厚的活動氛圍。在老師的引導下，現(xiàn)場氣氛的渲染下，學生做得非常用心，大家都希望自己的作品能夠脫穎而出，成為展臺上的焦點。

四、結(jié)束語

總之，勞技課取之于生活，更用之于生活。在實際教學中，要重視勞技教學與生活實際的聯(lián)系，立足于本班學生的實際情況，有針對、有個性地開展教學活動。在活動過程中，要適當放手，給學生更多思考與嘗試的機會，讓他們在實踐中了解生活，提高技能，充分提高自己的社會適應能力。

參考文獻：

[1]王錦鳴.運用多媒體技術(shù)輔助小學勞技課堂教學[J].陜西教育，2008（07）.

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