摘要：通過(guò)初中生物教學(xué)，對(duì)比在教學(xué)過(guò)程中不同形式微課使用前后的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和用科學(xué)的研究方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在“深入思考、激勵(lì)問(wèn)題、強(qiáng)化設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐”幾方面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用不同的微課類型有助于發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 微課 模式

生物學(xué)科為實(shí)驗(yàn)論證的學(xué)科，規(guī)律和方法都是通過(guò)探索的方式獲得的。在課程改革的背景下，生物學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步邁向了科學(xué)研究的道路。

教師不僅能夠傳遞給學(xué)生知識(shí)，重要的還要教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。話題雖然有些老套，但是觀察生活更加重要。所有的探究都是源于生活的，培養(yǎng)出一雙善于觀察的眼睛是放開學(xué)生前進(jìn)腳步的基礎(chǔ)。盲人之所以步履蹣跚，正是因?yàn)樗麄兊囊暳τ兴啡?。所以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值。想要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，需要教師具備正確的教學(xué)觀，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將課堂教學(xué)諸要素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教學(xué)的生成性和學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律。

微課，全稱“微型視頻課例”，最初它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

微課的核心是微視頻，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等內(nèi)容，其中微視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

目前的微課一般分為兩種形式，一種是完全由教師錄制并伴有完全的解釋，對(duì)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)的進(jìn)行而制作的視頻，成為獨(dú)立的視頻資料，稱為“完整微課視頻”；另一種是對(duì)于現(xiàn)象的重現(xiàn)和描述，其中的教學(xué)過(guò)程需要由教師的引導(dǎo)完成，稱作“微課教輔資料”。其實(shí)，微課的初衷也完全是為了進(jìn)行教學(xué)輔助，而并非取代教師的作用，成為獨(dú)立的教學(xué)方式。這兩種微課教學(xué)模式究竟對(duì)學(xué)生能力方面的成長(zhǎng)有何種影響，哪種形式更適合引入教學(xué)過(guò)程呢？

根據(jù)目前階段以上兩種形式微課在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，以及學(xué)生的效果反饋來(lái)看，的確對(duì)教學(xué)效果有一定幫助。以下，我從四個(gè)方面對(duì)兩種微課的效果進(jìn)行對(duì)比。

深入思考

在完整微課視頻中，以教師的思路作為主導(dǎo)，通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象效果的演示和問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在微課教輔資料中，我只提供實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象甚至沒(méi)有提示，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題。在“生命的進(jìn)化”章節(jié)中，我提供的只是脊椎動(dòng)物中魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的皮膚，不給出名稱，讓學(xué)生通過(guò)觀察相同與不同，總結(jié)規(guī)律，最終揭示不同類型動(dòng)物皮膚的歸屬。這樣使學(xué)生在觀察后得到感性認(rèn)識(shí)，獲得大量信息，得到的答案印象更加深刻。在學(xué)生反饋效果方面出現(xiàn)差異。

教學(xué)活動(dòng)：2014-2015年生物夏令營(yíng)（初中2年級(jí)）。

參與問(wèn)卷人數(shù)：2014年143人，2015年155人（見表1）。

從表1、圖1可以看出，使用不同的教學(xué)方法，尤其是有目的地培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，有助于學(xué)生能力提高，為之后的步驟奠定基礎(chǔ)。

激勵(lì)問(wèn)題

在深入思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)：“目前霧霾比較嚴(yán)重，你們想過(guò)如何用自己的方法檢測(cè)霧霾嗎？”現(xiàn)在的學(xué)生更多體會(huì)的是接受型教育，很少用心思考身邊的問(wèn)題，更不要說(shuō)解決問(wèn)題了。

完整微課視頻的教學(xué)模式更趨向于課堂教學(xué)，更多的是講授，而非交流，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被灌輸?shù)默F(xiàn)象更為明顯；微課教輔資料的教學(xué)模式需要教師通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行，從而完成師生交流的過(guò)程，而且?guī)熒軌驅(qū)⑽⒄n作為學(xué)習(xí)資料和第三方內(nèi)容進(jìn)行分析，視角更加客觀和有針對(duì)性，有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)合計(jì)算，完整微課視頻教學(xué)過(guò)程中，平均每個(gè)視頻被提問(wèn)1.3次；微課教輔資料教學(xué)過(guò)程中，平均每人能提出3.7個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明，微課教輔資料的形式更能夠促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，但也更考驗(yàn)教師的引導(dǎo)能力。

強(qiáng)化設(shè)計(jì)

在學(xué)生提出問(wèn)題后，通過(guò)組隊(duì)，我要求學(xué)生用自己的方式嘗試思考解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是新課標(biāo)的要求之一，也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)微課中的演示和操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程和其中的不同環(huán)節(jié)。學(xué)生的執(zhí)行能力一直是教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)，但是設(shè)計(jì)能力卻也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。從微課視頻的觀看、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)到課堂實(shí)驗(yàn)，幾乎全是既有的事實(shí)，很少有自主設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在課程中，通過(guò)微課教輔資料的形式，通過(guò)現(xiàn)象的描述，嘗試啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有別于一般的研究性學(xué)習(xí)，而且開放的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。起初，學(xué)生的思路往往都被固定的模式禁錮著，控制變量、限制條件這樣的話語(yǔ)總能從學(xué)生口中流利地說(shuō)出，但就是無(wú)從下手，而且思路單一。隨著我不斷介紹科學(xué)家的故事，以科學(xué)史的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用實(shí)驗(yàn)室有限的條件，重復(fù)課本中科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，比如生長(zhǎng)素實(shí)驗(yàn)、雜交與嫁接實(shí)驗(yàn)、小鼠鐘罩實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生逐漸理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生的思路是開闊的，有些學(xué)生甚至自己想出了在光合作用效率的實(shí)驗(yàn)中，采用材料與條件反轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用不同光合色素檢測(cè)光源光譜的實(shí)驗(yàn)，這讓我非常驚喜。

學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接下來(lái)就要強(qiáng)調(diào)細(xì)化。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是為了實(shí)施服務(wù)的，因此一定要把實(shí)驗(yàn)條件的條理分清，盡量細(xì)化——一個(gè)實(shí)驗(yàn)要分幾組，需要抓住的變量是什么，有哪些條件……實(shí)驗(yàn)并不一定要單一變量，只要把實(shí)驗(yàn)條件想得周全就可以。學(xué)生在“外來(lái)物種”的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了水分、pH值、光照3個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)條件，分別進(jìn)行梯度實(shí)驗(yàn)，以確定外來(lái)物種在不同外界條件下對(duì)小麥的影響，以及什么樣的條件才能限制外來(lái)物種的快速擴(kuò)散和生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好之后還需要對(duì)可行性進(jìn)行論證，才能真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

自主實(shí)踐

微課的目的不僅是進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，包括研究思路和研究方法，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方法解決問(wèn)題，在解決過(guò)程中不斷改進(jìn)。學(xué)生的執(zhí)行能力是很強(qiáng)的，但是在實(shí)踐的過(guò)程中不斷思考和改進(jìn)也是學(xué)生所缺乏的。

完整微課視頻能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生在研究方法方面，尤其是操作方面的進(jìn)行。學(xué)生能夠有效地模仿和學(xué)習(xí)其中的每一步，逐步完成，達(dá)到最終的效果。微課教輔資料通過(guò)現(xiàn)象的堆積進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生思考和想象力的要求較高，雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“突發(fā)奇想”，但是學(xué)習(xí)效率相對(duì)偏低，效果也不明顯，對(duì)于不同學(xué)生的收獲也有所不同，不適合在大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。

通過(guò)2年的研究對(duì)比，2014年采取以往的方法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，2015年利用學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到對(duì)比結(jié)果如下。

教學(xué)活動(dòng)：2014-2015年興趣小組（初中2年級(jí)）。

參與人數(shù)：2014年，30人，共15繩2015年，35人，共17組（見表2、圖2）。

可以看出，完整微課視頻實(shí)施后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段的完成率明顯提高，而且在過(guò)程中會(huì)加入一定變化和改進(jìn)，有效提高了學(xué)生的探究意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

經(jīng)過(guò)2年的努力，在深入思考、激勵(lì)問(wèn)題、強(qiáng)化設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐之后學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性有了整體的提高，學(xué)生的觀察能力、提問(wèn)能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、總結(jié)能力方面都有明顯改變（見表3、圖3）。

可以看出，完整微課視頻教學(xué)模式更適合規(guī)范化的操作，適用于初步了解和學(xué)習(xí)的學(xué)生；微課教輔資料教學(xué)模式則更適合用于學(xué)生思維訓(xùn)練和能力提高方面。針對(duì)不同的人群和用途，兩種形式的微課各具特點(diǎn)，因此，二者都是教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)手段，能夠輔助教學(xué)。但微課始終只是教學(xué)的輔助手段，都需要有教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這樣才能將微課的作用更多地發(fā)揮，使學(xué)生收獲更多。

作者簡(jiǎn)介：

張帆，北京市西城區(qū)青少年科技館，電子信箱：zhangfan.email@yahoo.com。

點(diǎn)評(píng)

在運(yùn)用信息化促進(jìn)青少年科學(xué)教育創(chuàng)新的探索中，一位稱職的科學(xué)教師或科技輔導(dǎo)員，不僅要具有實(shí)踐的能力，還要具有研究的能力。本文作者正是在應(yīng)用微課作為輔助教學(xué)模式的探索中，聚焦“深入思考、激勵(lì)問(wèn)題、強(qiáng)化設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐”等諸方面，通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納，總結(jié)出完整微課視頻教學(xué)模式更適合規(guī)范化的操作，適用于初步了解和學(xué)習(xí)的青少年使用，而微課教輔資料教學(xué)模式更適合用于青少年思維訓(xùn)練和能力提高方面。論文敘述相對(duì)清晰，所作分析和最終結(jié)論之表述，對(duì)廣大科技輔導(dǎo)員具有一定的參考價(jià)值。

如果作者在所論述的上述微課教學(xué)模式研究中，能夠更科學(xué)地規(guī)范完整微課視頻和微課教輔資料兩種不同教學(xué)模式效果的影響因素，同時(shí)探索解決現(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)結(jié)論支撐力度不足的問(wèn)題，則本文的學(xué)術(shù)性還有望獲得提升。

——翟立原（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)副主任委員，第23屆全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）