周建良

教師在課堂上所扮演的角色直接體現(xiàn)著他的教學(xué)思想和方法，因而，教師角色作為教學(xué)思想和方法的統(tǒng)一體，直接影響著教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了新的更加開發(fā)的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。根據(jù)這個理論和我這幾年來對科學(xué)教材的實踐探索，我覺得“促進(jìn)者”的角色模式特別適用于中年級的科學(xué)教師。因為中年級科學(xué)課的觀察實驗動手多，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察個別事物的特征的能力，發(fā)展形象思維，內(nèi)容簡單淺顯，并不太多地有賴于教師引導(dǎo)去進(jìn)行相對復(fù)雜的抽象思維。所以，教師往往在組織好有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料后，利用有結(jié)構(gòu)的“控制功能”，就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。以下就是科學(xué)教師的“促進(jìn)者”這種角色模式的幾個特點。

一、積極地旁觀

俗話說，旁觀者清。學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察實驗或者在進(jìn)行討論時，教師并不是清閑的，他要積極地看，積極的聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮好下一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

一個好的旁觀者是不會參與所觀察的事件之中的，參與就意味著干涉?！安桓缮妗笔且粭l基本原則。探究研討，這首要的是學(xué)生自己的事，成功失敗對于他們來說都是同樣有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們沒有必要對學(xué)生指手畫腳，告訴他們應(yīng)該這樣做那樣看，或者給以暗示性的指導(dǎo)避免答等等。在上《摩擦力》一課時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生把筆盒放在鉛筆（當(dāng)輪子）上，然后把書包當(dāng)重物放在筆盒上，來體驗有輪子的推起來是否比沒輪子的輕松。由于書包太大，好多部分都挨著了桌面。我想這樣實驗起來鉛筆盒大得多的算盤當(dāng)輪子，再把書包放在算盤上，以免接觸桌面。當(dāng)我自以為指導(dǎo)有方，走到另一個學(xué)生身旁時，這個學(xué)生已將書包放回到抽屜，而用幾本書放在筆盒上當(dāng)重物。他說：“書包壓著桌子了，不好做實驗。”我很后悔，學(xué)生在探索過程中所出現(xiàn)的“錯誤”應(yīng)該由他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決，為什么非要干涉他們的“內(nèi)政”呢？

二、給以心理支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

“不干涉內(nèi)政”并不是禁止教師控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然。教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)習(xí)的情境。在實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責(zé)備和任由同學(xué)取笑，而是對童心的理解和鼓勵。為他們營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，再一次地去探索和思考。在課堂上，促進(jìn)者更像學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源，師生之間有了這種溫暖的個人關(guān)系，一個生機勃勃的學(xué)習(xí)氣氛就不難形成了。

三、慎用表揚

按照我們的常規(guī)想法，好象是表揚越多越好。但是由于科學(xué)教學(xué)本身的特點，對表揚的運用是一個需要謹(jǐn)慎對待的事情。表揚的方法不同。對學(xué)習(xí)氣氛的影響也是截然不同的。當(dāng)我們把表揚當(dāng)作是一種發(fā)布控制信息或建議的手段時，往往會使學(xué)生的探索動機降低，“他實驗做完后就坐好了，不講話，獎勵一朵小紅花”，不一會，許多同學(xué)就匆匆忙忙地停止了實驗。雖然他們的實驗并沒有完成?！八麆兇笏獾臅r候是用小刀一點點切開的，這種方法很好。”用指甲或其它方法剝大蒜的學(xué)生，大多就會尋找小刀，而放棄了自己的方法。這種有建議性質(zhì)的表揚是不會鼓起學(xué)生的創(chuàng)造精神的。

當(dāng)表揚代表了積極活動的信息時，則有利于鼓舞士氣?！八麄儌z把兩個空塑料瓶當(dāng)作輪子，真會動腦筋，看誰還能想出其它的方法?！边@類表揚一方面加強了他們的自信，一方面鼓舞了其他同學(xué)的創(chuàng)造熱情。實際上，當(dāng)學(xué)生在一個自由寬松的課堂環(huán)境中全身心地進(jìn)行他的科學(xué)研究時，他會直接從學(xué)習(xí)活動中獲得滿足，獲得自信，獲得動力，而并不是那么依賴表揚和獎勵。因為此時的學(xué)習(xí)是他們極樂于從事的事情，你想讓他停下來都不是一件容易的事。所以，有時候，如果為了表揚某位同學(xué)而打斷全班的學(xué)習(xí)活動是不會帶來好處的。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

從以上幾點來看，學(xué)生在課堂上的自由是很多的。但是，當(dāng)教師以一個促進(jìn)者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學(xué)生更多的自由（這樣會造成散漫的課堂），同時也要注重教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神——這是進(jìn)行德育的一個重要組成部分。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強調(diào)：“只有對能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！苯虝W(xué)生自律并不會妨礙他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因為只有在學(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在做“搭紙橋”實驗時，一個學(xué)生因沒帶紙，就不經(jīng)允許地拿了另一個同學(xué)的紙，從而引發(fā)了一場爭吵，原因是這個同學(xué)并沒有建立“取得同意后才能拿別人的東西”這個概念。當(dāng)我告訴他這樣做不對、要求他把紙還給同學(xué)之后，他哭著說：“老師，我沒有紙。”我當(dāng)即就向周圍的同學(xué)問：“誰有多余的紙給他一張？”“我給你。”我一看，就是剛才那個同學(xué)，干戈變?yōu)榱擞癫瑘F(tuán)結(jié)互助的氣氛就在課堂上形成了。

在培養(yǎng)自律能力時，方法是很重要的，我們不能把學(xué)生所犯的錯誤都?xì)w結(jié)為“他在使壞”等等。相反，我們要考慮到，小學(xué)生年齡太小，生理心理遠(yuǎn)未成熟，紀(jì)律觀念和自我控制能力水平都不高，他們所犯的過錯往往因此而產(chǎn)生。作為促進(jìn)者所要做的僅僅是在最短的時間內(nèi)和藹地幫助他們改正過錯而已，把他們的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動中去，而非只考慮用訓(xùn)斥和懲罰等手段。

縱上所述，促進(jìn)者的關(guān)鍵是在如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下功夫，使學(xué)生能夠自己去實驗觀察，探索研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)中去?？茖W(xué)教師的這種促進(jìn)者角色模式，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題地位，是值得我們深入地研究應(yīng)用的。