陳萬清

摘要：閱讀是人們形成價值觀的核心渠道之一，也是他們認識并感知世界的重要窗口，特別是小學生具備較好的閱讀能力至關重要，可以開拓他們的視野，促進他們的身心健康發(fā)展，從小樹立正確的“三觀”。在新課標背景下，合作學習被廣泛應用到小學語文閱讀教學中，發(fā)揮著不可替代的作用，豐富了課堂內(nèi)容，增加了課堂教學趣味性，促使學生積極、主動參與課堂教學，獲取更多的知識、技能，提高了課堂教學有效性，有利于素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞：小學；語文閱讀教學；合作學習

一、創(chuàng)設良好的教學情境，營造合作學習氛圍

靈活性、多變性是小學語文教學的顯著特點。在新課標背景下，語文教學更加注重學生的主體性，教材編寫主要采用閱讀材料形式，為合作學習提供了豐富的素材。為此，教師也需要多角度創(chuàng)設良好的教學情境，采用多種教學手段，營造一種“輕松、和諧”的合作學習氛圍。以“桂林山水”為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，小學生各方面特點，巧設問題情境，即“我國是一個地大物博、風景奇絕的國家，同學們知道我國有哪些風景城市嗎，請舉例說明？”話音剛落，班級學生紛紛討論起來，他們說出我國很多著名的旅游景區(qū)，但在所有回答中桂林山水并不一定會包含在內(nèi)。這樣教師就可以借助多媒體輔助工具，巧妙地引出本堂課新課題—“桂林山水”，具有拋磚引玉的效果。緊接著，教師可以抓住小學生喜歡故事的特點，借助傳說故事，合理設置情境，向?qū)W生講述在蟠桃會上王母娘娘和織女、元女等約定在人間構建美麗林園的故事。但在嫦娥在尋找好幾天后，仍然沒有找到滿意的地方。聽到這里的時候，班級學生大都融入該情境中，在替嫦娥著急。進而，教師可以繼續(xù)該話題，在到達桂林之后，嫦娥發(fā)現(xiàn)這里赤地荒野、民不聊生，心有不忍，便從月宮中取來桂花樹種，并指導當?shù)厝诉M行灌溉。隨著時間的流逝，這些桂樹茁壯生長已成林，便是今天獨居魅力的桂林。此時，學生的思緒早已被故事帶走，教師可以趁機，引導學生進入甲天下的桂林世界，去感受它山水的獨特魅力。在此過程中，學生的學習興趣迅速被激發(fā)，為更好地詮釋合作學習角色做好了鋪墊。

二、教師適度參與，適當指導學生

由于小學生年齡較小，理解能力非常有限，在小組合作學習中，也很難全面而準確地理解一篇文章內(nèi)容，特別是整個小組遇到無法解決的問題。這時候，教師需要扮演好協(xié)調(diào)者、引導者等角色，以和學生平等的身份參與其中，全方位了解學生的想法，針對學習小組遇到的問題，適當點撥他們，讓他們找到解決問題的突破口，積極思考，共同努力，共同解決所遇到的問題，不要急于告訴學生答案。以“望廬山瀑布”為例，在課堂教學中，教師可以先引導學生帶著感情去朗讀這首詩，去感受詩人李白筆下廬山瀑布的雄偉壯闊。在學生對這首詩流線直觀印象后，教師可以需要根據(jù)班級學生已有水平，合理劃分學習小組，積極引導他們查閱相關的資料，去理解這首詩的大概意思、寫作背景等，共同分析詩中所呈現(xiàn)出來的意境，和詩人產(chǎn)生共鳴，詩人想要表達的情感。在此過程中，如果小組成員遇到問題，教師要進行積極的引導，堅持適時適度、鼓勵的原則，不要一味指責學生，幫助他們更加準確地理解這首古詩，更好地走進詩人李白的內(nèi)心情感世界，準確把握這首詩的內(nèi)涵。

三、合理劃分小組

在課堂教學前，教師要根據(jù)班級學生已有水平，選擇他們感興趣的閱讀素材，并科學劃分小組，比如，可以圍繞學生的興趣、認知，劃分學習小組。以“夸父追日”為例，在課堂教學中，教師要巧設問題情境，即“你們怎樣看待夸父的追日行為？”并結(jié)合該問題，根據(jù)班級學生各方面特點，合理劃分兩個小組，引導小組成員展開討論，尤其是文中自己感受最深的句子。在討論結(jié)束后，教師可以讓兩個小組的學生大膽說出自己的看法，但大部分學生都覺得夸父很傻，教師不要一味地否定或者肯定學生的答案，也不要急于作答，可以進一步引導學生閱讀并學習文章內(nèi)容，更加深入地理解、把握文章內(nèi)容，進一步完善自己的看法。最后，教師可以加以總結(jié)，讓學生意識到夸父的行為不可取，但必須他的精神仍然值得贊賞，是學生值得學習的一面。那是因為每個人都有自己的人生目標，或真實，或虛幻，無論能否實現(xiàn)，只要為它認真實踐過，人生也有不一樣的精彩。借助小組合作學習，學生也能逐漸學會辯證地、一分為二地看待世間萬物，要多學習積極的一面，逐漸幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。借助夸父追日的精神，培養(yǎng)學生堅持不懈、敢為人生拼搏的好品質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，合作學習的應用至關重要。教師要認真解讀新課程標準，轉(zhuǎn)變已有觀念，不斷完善自身，優(yōu)化利用合作學習等教學方法，合理安排教學內(nèi)容，巧設問題情境等，為學生營造一種“輕松、愉快”的學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，更好地融入到小學語文閱讀教學中，獲取更多的知識和技能，為進入更高階段的學習做好鋪墊。在小組合作學習作用下，還能不斷強化學生的合作意識、競爭意識，有利于幫助他們塑造更多優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造健全的人格，促進他們德、智、體、美等全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015，36：27+16.