朱晏蘋　陳永鵬

摘要：如何構(gòu)建探究式課堂，提高高中生物課程的教學(xué)效果，已經(jīng)受到了教育工作者的普遍關(guān)注。文章結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建高中生物探究式課堂進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)情境；探究式課堂

高中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念，注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)高中生物課程的良性發(fā)展。

一、探究式課堂的含義及優(yōu)勢(shì)

1探究式課堂的含義

探究式課堂是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一種全新的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體去感知、發(fā)現(xiàn)、提出問題，再由老師點(diǎn)撥和課堂討論輔助學(xué)生找到解決問題的方法或規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)與發(fā)展技能。探究式課堂主要包括的教學(xué)步驟有：情境導(dǎo)入，激發(fā)欲望—以問題為線索展開自主學(xué)習(xí)與合作探究—成果展示，得出結(jié)論—師生交流，課堂總結(jié)。

2探究式課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位增強(qiáng)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論的一系列過程，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也培養(yǎng)了其自主解決問題的能力；其次，有利于發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、總結(jié)規(guī)律并解決問題的過程，在此過程，學(xué)生可以提出自己的看法或見解，自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維；此外，探究式課堂提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要進(jìn)行小組合作，集合集體的智慧去分析、研究問題，就問題提出各自的見解或意見并進(jìn)行交換、討論與總結(jié)反思，學(xué)生在這個(gè)過程能夠?qū)W會(huì)認(rèn)可和尊重他人的價(jià)值，學(xué)會(huì)傾聽與交流。

二、如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境構(gòu)建高中生物探究式有效課堂

1營造輕松的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的生物課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)交流少。因此，教師應(yīng)努力營造輕松的課堂氛圍，改變過去單調(diào)的教材、板書加講解的授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生普遍存在的畏難情緒，教師要充分發(fā)揮好引領(lǐng)作用，循循善誘并加以鼓勵(lì)，有時(shí)候?qū)W生需要的僅僅是老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一個(gè)和藹的笑容。學(xué)生的接受能力有高有低，教師更應(yīng)該積極的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，爭取使每位學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中來。

2理論聯(lián)系實(shí)際，情景導(dǎo)入教學(xué)

課程改革后的高中生物教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，所以教師在課程導(dǎo)入時(shí)要主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，可使用一些來自學(xué)生生活環(huán)境的材料或所熟知的生物小故事來進(jìn)行情景導(dǎo)入，使學(xué)生感同身受，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。比如在人教版高中生物必修一《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程中，老師可以在課前給學(xué)生安排這樣一個(gè)小任務(wù)，即讓學(xué)生準(zhǔn)備各種富含蛋白質(zhì)的食物，并在課堂上由學(xué)生對(duì)所帶蛋白質(zhì)食物進(jìn)行介紹。這樣一來，老師就可以在學(xué)生的充分參與中自然地導(dǎo)入本課教學(xué)。

3合理創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是探究式課堂的線索，問題情境的創(chuàng)設(shè)是否合理直接關(guān)系到探究性教學(xué)能否有效進(jìn)行。合理創(chuàng)設(shè)問題情境需要教師注意以下兩點(diǎn)：第一，問題的關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、明確性。問題的關(guān)聯(lián)性是指教師所提問題與本課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活的聯(lián)系程度；啟發(fā)性是指問題是否能引發(fā)學(xué)生深思，啟迪學(xué)生思維；明確性是指問題的表述、目的是否清晰明確。如在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以提問學(xué)生“我們已經(jīng)知道氨基酸是組成蛋白質(zhì)的主要物質(zhì)，可二十多種氨基酸是如何組成成千上萬種的蛋白質(zhì)的呢？”。第二，分層設(shè)問，逐層遞進(jìn)。學(xué)生的理解與接受能力是有很大差異的，教師在提問學(xué)生時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)較難的問題應(yīng)采取分層設(shè)問、逐層遞進(jìn)的辦法，降低學(xué)生回答難度，使學(xué)生都能參與到問題互動(dòng)中并獲得成就感。

4有效組織、促進(jìn)合作交流

對(duì)于多數(shù)高中學(xué)校的生物教學(xué)來說，班級(jí)人數(shù)過多、課時(shí)有限是妨礙其實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的關(guān)鍵因素。為了克服這一困難，更有效的組織與促進(jìn)合作交流，我們適時(shí)地以分組教學(xué)替代班級(jí)授課，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而方便學(xué)生以組為單位進(jìn)行及時(shí)有效的交流與探討。教師在指導(dǎo)過程中，不應(yīng)過于追求學(xué)生探究的結(jié)果，而需注重的是鍛煉其合作探究能力，并鼓勵(lì)其將這種能力真正應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)生活中。最后，教師應(yīng)把握好課后總結(jié)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是對(duì)師生各自的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)與反思。

結(jié)語：

構(gòu)建探究式有效課堂還有很長的路要走，奮斗在教育第一線的老師們應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校與班級(jí)實(shí)際情況，制定與安排科學(xué)有效的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)手段與策略，為促進(jìn)探究性教學(xué)成效持續(xù)努力。

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