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摘 要：聽的過程是一個主動積極信息加工的過程。因而，以何種方式激發(fā)學(xué)生主動、積極地去聽，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的聽的愿望，是一個值得教師深入探討的問題。聽力理解是一種雙向能力。有效的聽力牽涉到多方面的能力，但主要包括抓住對方話語和說話意圖、利用掌握的語言知識形成正確、適當(dāng)回答的能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)者一直處于積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)習(xí)者激活已有圖式，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)參與者之間形成互動的交際過程。本文從聽力教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的要求入手，將任務(wù)型教學(xué)理念運(yùn)用于高中英語聽力教學(xué)之中，介紹了任務(wù)型聽力活動的模式，提出任務(wù)型聽力教學(xué)的總體設(shè)計思路和具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；任務(wù)型聽力活動；教學(xué)設(shè)計

聽力課程是英語語言學(xué)習(xí)技能的四種技能之一，位于說、讀、寫這三種技能之前，在口語交際中處于重要地位。聽力無論對于掌握語言，還是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動情感都非常重要。聽力理解是一種雙向能力。聽是一個積極的過程，要求聽者開啟所有掌握的語言和非語言的知識，用于所聽話語之中，最終理解說話人意圖。在這個過程當(dāng)中，牽涉到多方面的能力，包括抓住對方話語和說話意圖、利用掌握的語言和知識形成正確、適當(dāng)回答的能力。聽力訓(xùn)練如果圍繞任務(wù)構(gòu)建，可取得意想不到的好效果（Ur，1984）。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)者一直處于積極的、主動地學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)習(xí)者激活已有圖式，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)參與者之間形成互動的交際過程（朱一峰，2007）。

一、聽力任務(wù)的設(shè)計要求

英語聽力教學(xué)一般包括聽前活動、聽中活動和聽后活動（Underwood，1989）?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）指出：聽前任務(wù)要求明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；明確聽的任務(wù)。聽中任務(wù)要求聽主題大意和捕捉信息，判斷真?zhèn)?，完成任?wù)，熟悉口語特點(diǎn)；聲音輸入；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、圖畫、補(bǔ)全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判斷情況的真?zhèn)危贿吢犨呁ㄟ^推理，形成對整個故事發(fā)展的見解。聽后任務(wù)要求表演對話，解決聽的過程中的問題，根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；討論；根據(jù)聽時所作的筆記，寫出梗概；做角色表演；利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段。

基于這一思路，在設(shè)計聽力任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)聽力教材進(jìn)行整體設(shè)計。盡可能利用真實(shí)的聽力材料，把聽力任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以及如何使任務(wù)更有意義，更具有可操作性。同時，聽力任務(wù)的設(shè)計要有目的性，設(shè)計聽力活動時要考慮是讓學(xué)生獲取表面信息，還是深層次信息；是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力還是歸納能力。任務(wù)應(yīng)由淺入深，前后連貫，層層深入，任務(wù)之間的銜接緊密，以保證教學(xué)的整體性和流暢性。

二、任務(wù)型聽力的教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型聽力教學(xué)的總體思路是課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評價方式過程化（李圓圓，2011）。鄭海霞認(rèn)為課堂教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要途徑，任務(wù)化的聽力課堂有助于在根本上改變課堂形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。項(xiàng)目化的課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生通過完成項(xiàng)目化的課外作業(yè)，培養(yǎng)合作精神和實(shí)踐能力。過程化的評價方式是課堂教學(xué)任務(wù)化和課外作業(yè)項(xiàng)目化的保證，能充分調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性（鄭海霞，2009）。

在選材方面，根據(jù)學(xué)生的層次選材。改造教材中的聽力訓(xùn)練題以符合不同層次的學(xué)生。中英合編的高中英語教材的聽力練習(xí)設(shè)計存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)、量少、題型單一、缺乏真實(shí)性等不足。在聽力課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，教師要創(chuàng)造性地活用材料，不要是聽力訓(xùn)練變成聽力測試。設(shè)計貼近生活的任務(wù)，采用聽說結(jié)合的方法，促進(jìn)互動。形成聽前預(yù)測——完成聽力任務(wù)——聽后討論的完整的課堂教學(xué)模式，而不是簡單地應(yīng)付完成教材安排的內(nèi)容。

三、需要注意的幾個問題

1. 增加聽力課的訓(xùn)練次數(shù)。高中英語教材每單元Listening部分內(nèi)容較少，教師可在日常教學(xué)中有意識地增加學(xué)生上聽力課的次數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練。

2. 重視學(xué)生的主題地位，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行聽力課教學(xué)設(shè)計時，教師必須把學(xué)生的主題地位設(shè)計于其中，把握住這一點(diǎn)才會使教師、學(xué)生、教材、方法四者處于最和諧的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

總之，在任務(wù)型聽力教學(xué)中，教師要從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計活動前應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和英語水平，并重視對學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師還應(yīng)注重教學(xué)活動一定要考慮到實(shí)踐性、交際性、探究性和拓展性等多種因素，在訓(xùn)練過程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)展和課堂實(shí)際及時對訓(xùn)練方案作出必要的調(diào)整。