劉花蘭

2009年，我來到山東省諸城市龍源學(xué)校做校長，那時候?qū)W校招生困難，教師情緒不穩(wěn)，學(xué)校學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

怎么辦？教學(xué)質(zhì)量提高不上來，學(xué)校發(fā)展就寸步難行。舊有的教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致課堂了無生氣。我們決定從課堂改革開始，以初中部“兩導(dǎo)”、小學(xué)部“四一”等課堂教學(xué)原則為切入點，7年過去了，“活力課堂”成為學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)的中心點，成就了一所學(xué)校從低谷到高峰的超越。

尋找優(yōu)秀課的特點

萬事開頭難，而良好的開端是成功的一半。所以，我們選擇了穩(wěn)妥起步。

2009年，學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子對學(xué)校工作進行了全方位調(diào)研，人人寫出3000字的調(diào)研報告，提出自己的建設(shè)性意見。據(jù)此，學(xué)校調(diào)整工作思路，把“打造高效快樂課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”定為學(xué)校工作的主攻方向，把“活力課堂”研究定為五年內(nèi)學(xué)校一切工作的重中之重，構(gòu)建出龍源學(xué)校的高效快樂課堂理論體系，并內(nèi)化定格為學(xué)校文化。

為此，學(xué)校成立了課改研究小組，組織全校教師開展展示課活動，并明確提出不評課、不評價、“隨意”上，目的是總結(jié)出課堂改革的經(jīng)驗成果，找準(zhǔn)改革切入口。

通過聽課和研究，分析出優(yōu)秀展示課的四個特點：一是評價運用得比較好的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高；二是學(xué)習(xí)形式多樣的課堂，學(xué)生學(xué)得很投入；三是教師語言簡練、注重啟發(fā)誘導(dǎo)的課堂，學(xué)生思維量加大，展示的意識強；四是讓學(xué)生“走上講臺”講課的課堂，其他學(xué)生聽得更認(rèn)真，效果突出。

對這四個特點進行了分析、提煉和加工后，我們抽離出“ 評”“學(xué)”“點”“講”四個字，將教師的基本角色定位于“導(dǎo)”，這樣便產(chǎn)生了課堂教學(xué)“兩導(dǎo)”原則：“以評導(dǎo)學(xué)，以點導(dǎo)講”。為了保證這四個字的落實和創(chuàng)新，又出臺了五個步驟、五條原則、四個關(guān)鍵字、兩個落腳點，并將其扎實地落到課堂教學(xué)當(dāng)中。（如圖）

每位教師主動“跑”，課改列車才能跑得高效

教育改革最難也最重要的一點，就是解決思想認(rèn)識問題。2009年暑假，學(xué)校利用教師校本培訓(xùn)的時間，在校內(nèi)通過課改經(jīng)驗論壇、校長報告、專家報告等方式，做了一系列統(tǒng)一思想的工作。

為了推動改革，學(xué)校組織設(shè)計了大比武活動，校長、副校長為主體組成評委小組。長期的教學(xué)習(xí)慣在比武過程中暴露出來，如堅持陳舊的“滿堂灌”，重結(jié)果不重過程等，原本“統(tǒng)一”好的認(rèn)識在課堂上完全崩潰，這考驗著我們的管理能力。

我們立即做出決定：停止大比武，迅速組織全體教師召開課堂改革專題會議。會議氣氛嚴(yán)肅、莊嚴(yán)。我寫了一篇隨筆，教師人手一份。在隨筆中有這樣一段：“火車的例子給了我們啟發(fā)，原來的火車是‘要想火車跑得快，全靠車頭帶，車速是100公里。而今的‘動車組火車，車速提升到20 0多公里，提速的原因是，‘動車組每節(jié)車輛都有動力，每節(jié)車廂自己會‘跑。現(xiàn)在學(xué)校正在進行的課改，靠校長或者說靠班子都是不行的，必須啟動‘動車組，每個教師自動地‘跑?！彪S筆結(jié)尾寫道：學(xué)校改革的決心非常大，大比武的成績也將納入教師考評，與教師切身利益相關(guān)。后來證明，這次會議發(fā)揮了重要作用，老師們的課越來越精彩。

但是，另兩個問題漸漸顯露出來：一是上大比武的課老師們體現(xiàn)課改思想，平日閉門講課仍是老一套。為此，學(xué)校出臺了聽推門課制度。二是有的教師長時間準(zhǔn)備比武課，導(dǎo)致比武課上成了“表演課”，學(xué)生思維不活躍。為此，在評分標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)校明確提出：凡是表演課不論多么好，一律按最低檔評分。

在課改的過程中，學(xué)校組織了“教師自查”“問題和困惑”征集，九成教師表示：“評”是教學(xué)改革的最大難點。

學(xué)校便遵循“從教師中來，再到教師中去”的課改原則，面向全體老師征集課堂學(xué)習(xí)評價的金點子，并反復(fù)研討，形成了目前還在使用的《“兩評兩用”評價辦法》。課改一年多后，部分老師出現(xiàn)了“課改疲勞癥”。為此，學(xué)校把“坐飛機”與課改連在一起，給所有教師外出講課的機會。我們發(fā)現(xiàn)，每一位老師都非常盡心，水平提升非?？?，教師的積極性又高漲起來。

但僅“補短板”還遠遠不夠。課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。在一步一步的改革中，我們發(fā)現(xiàn)：把課堂比武、導(dǎo)師指導(dǎo)課、團隊磨課這些看似平常的做法做好、做實，生發(fā)出的能量是巨大的。

比如，通過比武前培訓(xùn)、過程及時培訓(xùn)、小活動前培訓(xùn)、肯定式培訓(xùn)等多種方式，對課堂教學(xué)進行了培訓(xùn)式引領(lǐng)。每輪大比武都進行隆重的總結(jié)表彰，按25%的比例進行表揚獎勵，有力地推動了后段課改的研究。課改成績不僅是教師評優(yōu)的依據(jù)，也是評價考核、晉級的依據(jù)，極大地調(diào)動了教師深入課改的積極性。

同時，為了保證活動的持續(xù)有效進行，我陸續(xù)寫了一些文章與教師互動，這些文字有的是想達到指導(dǎo)的目的，有的是為了糾正課堂教學(xué)中的問題，起到了一定的引領(lǐng)效果。

如今，“活力”已經(jīng)內(nèi)化到學(xué)校的辦學(xué)思想當(dāng)中，高質(zhì)量教育把龍源學(xué)校引上了一條集團化發(fā)展的道路。但最大的收獲是，創(chuàng)新成為提高教育質(zhì)量的巨大動力，學(xué)校在學(xué)生養(yǎng)成教育、班級管理量化、教師評價、校本課程、常規(guī)工作策略等方面不斷創(chuàng)造著新成果。