歐長蘭

接觸群文閱讀已經(jīng)兩年多了，在這條路上，學習著，探索著，收獲著。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

閱讀意味著改變，新教育實驗發(fā)起人、全國人大常委、民進中央副主席朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。很多教師強調(diào)閱讀的重要性，督促學生不斷地閱讀，但是卻忽視了引導學生如何閱讀，忽視了如何為學生打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于學生閱讀的重要作用，忽視了讓學生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得學生離教師期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念悄然出現(xiàn)，學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，教師對群文閱讀還不夠真正了解，通過學習，近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，在較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升學生的閱讀力和思考力。群文閱讀是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

二、走進群文——探索有效課堂模式

群文閱讀理念的提出，讓教師看到了學生閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別，“群文閱讀”“主題閱讀”“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處。如，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上；而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以自己的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了；而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了語文教師“編者”的身份，讓教師擁有了“選擇”的自由和責任。教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

三、展望群文——行進中的思考

中學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的，而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，教師都應(yīng)該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗；學生讀《臺階》，可以了解上個世紀六七十年代父輩的艱辛。在閱讀中，學生可以有也應(yīng)該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由教師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替他們作出選擇。哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？臺灣教授林文寶對閱讀有獨到的詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨這段感言，不難得出，學生的閱讀關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的“大人”。學生閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。教師在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，使學生感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，一直在路上。只要對學生有益，教師就樂此不疲。讓閱讀教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，一定要相信，堅持閱讀，定會讓語文教學春色滿園。