葉衛(wèi)民

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)一貫“多、費(fèi)、差、慢”，中職語(yǔ)文教師應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生摒棄自卑情緒，創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，使其獲取更多成功體驗(yàn)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 教改 困境 出路

中職學(xué)校普遍存在生源數(shù)量減少，學(xué)生素質(zhì)下降，教學(xué)效果不好，社會(huì)評(píng)價(jià)降低等諸多問(wèn)題，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，意味著中職學(xué)校將長(zhǎng)期面對(duì)這樣的局面。在這種情況下，如何強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是擺在每一個(gè)中職語(yǔ)文教師面前不可回避的課題。

一、中職語(yǔ)文教改的現(xiàn)狀及困境

根據(jù)對(duì)我市部分中職生就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，自信心不強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有預(yù)復(fù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和做法，語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)較低。體現(xiàn)在平常教學(xué)過(guò)程中就是，上課手機(jī)玩不停，教學(xué)互動(dòng)不配合，作文錯(cuò)別字連篇，常用語(yǔ)句不通順，日常應(yīng)用文不會(huì)寫。很顯然招進(jìn)來(lái)的學(xué)生中所謂的“學(xué)困生”和“問(wèn)題生”，即實(shí)際上的后進(jìn)生，占了相當(dāng)大的比例，中職語(yǔ)文老師在上課時(shí)，幾乎變成了教學(xué)管理者、秩序的維護(hù)者，面對(duì)這樣一群厭學(xué)的中職生，語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)就很難行得通，有的老師干脆就“滿堂灌”。老師備課沒(méi)有心情，上課沒(méi)激情，布置作業(yè)、批改作業(yè)更多的是為了應(yīng)付檢查，教學(xué)改革就更談不上。這樣的學(xué)生，教師對(duì)他們的成才的期待感自然很低，反正這些學(xué)生最終就是普通職業(yè)勞動(dòng)者，只要他們?cè)趯W(xué)校平安無(wú)事即可。教師的期待感一低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求自然就下降，老師要求隨意，自然地學(xué)生就更落得輕松，形成惡性循環(huán)。

在這樣的情況下，若還沿用原來(lái)的教育教學(xué)方法和管理手段，則要想實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，難上加難。若不對(duì)中職語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行一番教學(xué)改革，或作些有益的嘗試和摸索，那么語(yǔ)文課程在中職學(xué)校的地位將被進(jìn)一步邊緣化，這絕不是危言聳聽(tīng)。因此，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合中職生特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文課的獨(dú)特的人文資源優(yōu)勢(shì)，更加重視教改，并將教改作為提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一大抓手。

二、中職語(yǔ)文教改的出路

要改變中職語(yǔ)文教學(xué)的困境，中職語(yǔ)文教師必須積極學(xué)習(xí)，更新觀念，改變教學(xué)教法，樹(shù)立服務(wù)專業(yè)的意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)和升學(xué)服務(wù)。

（一）改變看法

現(xiàn)在中職校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)很不容易，不少家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子不是沒(méi)時(shí)間管，就是對(duì)孩子有點(diǎn)放棄，覺(jué)得就是到學(xué)校也沒(méi)面子，學(xué)生心里也清楚。中職生中不少對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自卑心比較強(qiáng)。“哀莫大于心死”，心理學(xué)家柯里說(shuō)：“如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么也不如別人，處處低人一等，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì)缺乏積極性?！痹谶@種情況下，要讓學(xué)生在中職學(xué)校的不長(zhǎng)時(shí)間里將在九年制義務(wù)教育中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣一下子改掉是不太容易的。這一切需要時(shí)間，需要愛(ài)心，也需要耐心，當(dāng)然也需要有的放矢地采用更適合的語(yǔ)文教育教學(xué)方法。

每當(dāng)提到中職生，中職老師更多的是看到學(xué)生有問(wèn)題的一面、消極的一面，往往忽略了中職生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，忽視了教師業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方面，一些教師實(shí)際上仍是在透支在原來(lái)高校學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。有些語(yǔ)文老師也說(shuō)，許多經(jīng)典文學(xué)名著都沒(méi)看過(guò)。有些老師面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生卻仍在用原來(lái)的知識(shí)、方法、觀點(diǎn)看問(wèn)題，這與刻舟求劍所蘊(yùn)含的道理并沒(méi)有不同。人們常說(shuō)：“給人一滴水，自己得有一桶水?！笨墒?，這桶水也會(huì)有被用完或蒸發(fā)完的時(shí)候，語(yǔ)文老師在高校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，在日新月異信息大爆炸的當(dāng)今時(shí)代，很快就會(huì)過(guò)時(shí)，過(guò)去的積累、積淀和經(jīng)驗(yàn)同樣也會(huì)過(guò)時(shí)，而且這種更新的速率越來(lái)越快，周期越來(lái)越短。

教師職業(yè)作為一個(gè)特別需要學(xué)習(xí)的特殊職業(yè)，必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、完善和提高自己，尤其在今天這個(gè)時(shí)代。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程新理論、教育學(xué)和心理學(xué)的新理論，包括加德納的多元智能理論，等等，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)需要，更新觀念，改革教法。

針對(duì)中職校在學(xué)習(xí)中存在的為數(shù)較多的“學(xué)困生”，中職語(yǔ)文教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的分析，甚至要重新認(rèn)識(shí)他們，正如加德納的多元智能理論所說(shuō)：這些學(xué)生在言語(yǔ)/語(yǔ)言、數(shù)理/邏輯智能方面的潛能可能表現(xiàn)得比較晚些，在考試的衡量中暫時(shí)是不合格者，注意這里只是暫時(shí)，何況他們一定還有其他方面的智能，我們只是還未發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)專門研究過(guò)加德納的多元智能理論的美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·拉澤爾指出，人們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多元智能理論使他看到的最大變化之一是，教師和校長(zhǎng)現(xiàn)在正在以不同的方式看待學(xué)生?！八麄儗?duì)學(xué)生、對(duì)他們自己都持有一種比較全面的觀點(diǎn)。過(guò)去經(jīng)常使用的標(biāo)簽式語(yǔ)言已經(jīng)被棄之不用，他們現(xiàn)在更多的是關(guān)注為學(xué)生的學(xué)習(xí)清除障礙，而不是認(rèn)為那些采用非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者有什么過(guò)錯(cuò)”。加德納的多元智能理論和斯騰伯格的成功智力理論使我們重新對(duì)應(yīng)試教育的失敗者──廣大中職生有了更新和更加全面的認(rèn)識(shí)。因而，語(yǔ)文老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以便更好地指導(dǎo)教育教學(xué)和管理工作。重新認(rèn)識(shí)人們常說(shuō)的“差生”或“學(xué)困生”，改變對(duì)中職生就是后進(jìn)生的看法，我們要相信即使是后進(jìn)生也一定會(huì)有閃光點(diǎn)。我們要做到“以學(xué)生為本”，不僅要幫助學(xué)生摒棄自卑，而且要想盡一切辦法讓學(xué)生恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中職語(yǔ)文教師應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，改變觀念，調(diào)整心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)中職生，主動(dòng)尊重并賞識(shí)中職生，賦予這些中職生更多的關(guān)心、愛(ài)心，這樣在對(duì)待中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種困難和問(wèn)題時(shí)，我們才會(huì)有更多的責(zé)任心、耐心。

（二）改進(jìn)教法

中職語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑就是要靠更多的語(yǔ)文實(shí)踐與體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、習(xí)慣、層次和掌握程度，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能、都有成功的可能。中職語(yǔ)文教改，就應(yīng)該針對(duì)中職生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是改變“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”的教法，積極使用現(xiàn)代多媒體手段，開(kāi)放包容地使用多種教學(xué)方法，在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，營(yíng)造民主平等、生動(dòng)活潑、輕松寬容的氣氛，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為中職學(xué)生提供更多的平臺(tái)，提供各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用學(xué)生喜歡的各種學(xué)習(xí)和練習(xí)方式，讓他們有施展拳腳的機(jī)會(huì)，使他們能體驗(yàn)成功之喜悅，更好地培養(yǎng)自信心，逐步提高語(yǔ)文能力和素質(zhì)。

根據(jù)中職生形象思維略強(qiáng)于邏輯思維、喜歡直觀形象討厭抽象的特點(diǎn)，做到學(xué)以致用，中職?？梢虻刂埔说貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)文實(shí)踐和體驗(yàn)的平臺(tái)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生搞小演講，舉辦故事會(huì)、經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書會(huì)，舉辦查詞典、寫字、作文比賽，等等，結(jié)合學(xué)生基本上人手一臺(tái)智能手機(jī)的情況，甚至可以搞編微信、微博、短信或飛信的比賽，使學(xué)生感覺(jué)有用武之地，還能體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然，還可鼓勵(lì)學(xué)生為?？陡?、辦板報(bào)或?qū)W習(xí)園地，參加學(xué)校組織的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)播音員、小記者等。在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做活動(dòng)過(guò)程的宏觀設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的具體指導(dǎo)?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)過(guò)程的組織實(shí)施，主要由學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、唱主角、當(dāng)導(dǎo)演，真正使學(xué)生成為豐富校園文化、班級(jí)文化活動(dòng)的主人，讓他們品嘗勞動(dòng)成果，享受成功的體驗(yàn)。

針對(duì)中職生愛(ài)玩智能手機(jī)的特點(diǎn)，有些學(xué)生甚至有上癮傾向，我們可以從多方引導(dǎo)并教育學(xué)生如何合理使用手機(jī)、手機(jī)上癮的危害、手機(jī)使用的禁忌等，強(qiáng)化閱讀對(duì)青少年成長(zhǎng)影響的理念，讓學(xué)生逐步減少對(duì)手機(jī)的依賴。比如，爭(zhēng)取從每周擠出一節(jié)課作為閱讀課，直接安排學(xué)生到閱覽室、圖書館讀書，讓學(xué)生自由閱讀，然后循序漸進(jìn)，由少到多，培養(yǎng)中職生良好的讀書習(xí)慣。還可針對(duì)中職語(yǔ)文并未規(guī)定語(yǔ)文指定必讀篇目的情況，根據(jù)實(shí)際，結(jié)合中職生的特點(diǎn)，與他們一起選定真正喜愛(ài)的名著和經(jīng)典篇目。中職校要充分利用好每年的4月23日的“全民讀書日”的契機(jī)，全體教師都要以身作則，帶頭讀書，并積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。

（三）改善考法

在保證中職語(yǔ)文教改的實(shí)施效果中，考核與評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。中職語(yǔ)文教學(xué)一定要改變過(guò)去的一考了之的簡(jiǎn)單考核學(xué)生語(yǔ)文水平的老辦法，建立健全中職語(yǔ)文考核多元評(píng)價(jià)機(jī)制。只有各方多管齊下，才能使中職語(yǔ)文教改達(dá)到較佳的效果。

前蘇聯(lián)著名教育者蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧和發(fā)展的人，社會(huì)性進(jìn)步的積極參與者。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒(méi)有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功。會(huì)正確地判斷每個(gè)學(xué)生當(dāng)前在哪方面有才能，今后他的智力怎樣發(fā)展，這是教育才智中極為重要的部分。”

過(guò)去，許多中職學(xué)校也是采用和普通中學(xué)一樣的考核評(píng)價(jià)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，主要是從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別評(píng)價(jià)，它的理論基礎(chǔ)是智能的一元性，突出強(qiáng)化的是知識(shí)智能和數(shù)理邏輯智能，通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和手段單一，以考試作為主要的考核方法。這種偏重學(xué)業(yè)的終結(jié)性結(jié)果，輕視過(guò)程性、表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異和智能的差異。這種重視結(jié)果忽略過(guò)程，重視理論忽略實(shí)踐的評(píng)價(jià)，對(duì)于那部分知識(shí)智能和數(shù)理邏輯智能較弱的人來(lái)說(shuō)，就是一種致命的打擊。由于底子差，中職生成績(jī)當(dāng)然是大面積掛紅燈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，有的甚至讀不懂，干脆混，形成了惡性循環(huán)，這樣就根本談不上讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。其實(shí)，中職生從某種意義上說(shuō)，就是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功”中的“另一個(gè)學(xué)生”。多年教學(xué)實(shí)踐，再這樣下去肯定不行，一定要相時(shí)而動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)中職生的特點(diǎn)和素質(zhì)已大大改變的現(xiàn)實(shí)，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式就成了迫在眉睫的事。我們應(yīng)該結(jié)合中職語(yǔ)文的特點(diǎn)，主動(dòng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核考試改革對(duì)接，適當(dāng)降低《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)中職生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，特別是要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，嘗試摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的做法，即用單元考、期中考、期末考等這種以分量人、以分定人、以分取人的做法。采用中職語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)方式即“過(guò)程+結(jié)果”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，如規(guī)定平時(shí)的過(guò)程分占百分之五十到六十，期終考試占百分之四十到五十，當(dāng)然分?jǐn)?shù)比例可以根據(jù)需要調(diào)整。在實(shí)踐中，我們可以將對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更多地放在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，例如，考勤、問(wèn)答、小演講、作業(yè)、練習(xí)、作文、朗讀、背誦、討論甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣等方面。當(dāng)然，也可采用我市開(kāi)展的中職生多元星級(jí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成果展示、課堂表現(xiàn)和筆試結(jié)合起來(lái)考核學(xué)生，這樣，將考核的目標(biāo)予以分解、細(xì)化，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生比較容易接受。同時(shí)，我們嘗試設(shè)計(jì)一系列考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的量化表格，只要有參與的就讓他們自己先打分，然后讓同桌打分，再由學(xué)習(xí)委員登記、匯總，最后交給課任老師打分。對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，老師也要另外記錄在案。

對(duì)中職生考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)適當(dāng)降低，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)和演示的機(jī)會(huì)，有更多成功的快樂(lè)和體驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不再僅僅是試卷的卷面成績(jī)。而且即使是代表結(jié)果的試卷部分也可以作些大膽的改革，試卷中可以是一篇作文或是幾篇常用的小應(yīng)用文，如書信、便條、啟事，也可是講故事或是小演講等，不要對(duì)中職學(xué)生提出過(guò)于超過(guò)他們實(shí)際水平的一些要求。要建立健全中職學(xué)生語(yǔ)文課程多元考核評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建該體系過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意掌握做到“五個(gè)結(jié)合”，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)方法的多樣化和綜合性相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。除紙筆的描述性評(píng)價(jià)外，還要注重表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多樣化，有學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間互評(píng)，還有老師的評(píng)價(jià)。

總之，在中職教育遇到重重困難的情況下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，更新觀念，大膽進(jìn)行教改，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文鍛煉和實(shí)踐的平臺(tái)，為他們的成長(zhǎng)提供更多的成功體驗(yàn)，改革現(xiàn)有對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制，使考核手段更加人性化、多樣化并切合實(shí)際，使所有中職生的語(yǔ)文水平、能力、素養(yǎng)能有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版，2002年.第1版.

[2]劉守旗，丁勇，俞潤(rùn)生.教育的藝術(shù)：蘇霍姆林斯基100教育案例評(píng)析[M].中山大學(xué)出版社，2003年.

[3][蘇]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981年.第1版.

[4][美]David Lazeara，著，呂良環(huán)，等譯.多元智能教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004年.第1版.

[5]R.J.斯騰伯格，著，俞曉琳，吳國(guó)宏，譯.超越IQ：人類智力的三元理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年第1版.