賈亞坤

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與提高學(xué)生的閱讀水平一直是語文教師關(guān)注的重點問題。在新課改中也要求教師必須構(gòu)建富有個性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，這就要求教師轉(zhuǎn)變對待閱讀的態(tài)度及閱讀教學(xué)觀念，運用聽、想、看等綜合方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高朗讀能力，以全新的方式讓學(xué)生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展，語文能力得到真正提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；觀念轉(zhuǎn)變；激發(fā)興趣；朗讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.043

閱讀，一直是語文教學(xué)中不可被忽視的一部分，語文學(xué)科是否能學(xué)得好很大程度上是由閱讀能力的高低決定的。閱讀無論是在學(xué)習(xí)中，還是生活中，都需要頻繁運用，學(xué)會閱讀，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新頒布的《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式。對于如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文閱讀，在教育實踐中，我有以下幾點心得：

一、明確閱讀教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變思想觀念

語文課程標準中對語文的課程性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標首次強調(diào)了多年來語文教學(xué)中被忽視的人文性，所以閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得語文知識能力，還應(yīng)使其體會文章中的人文精神。

過去的閱讀教學(xué)，主要是從文章中提取信息，現(xiàn)代閱讀認為，“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。現(xiàn)代閱讀則在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維、獲得審美體驗的要求。

因而現(xiàn)代閱讀的教學(xué)要求教師要把文章視為生命主體，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，讓他們體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也可以與作者產(chǎn)生共鳴。這就要求不僅要突出學(xué)生在閱讀時的主體地位，更要突出人文精神，從中體會語言的精妙，學(xué)會語言的知識技能。

二、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，有興趣才能有較好的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章前設(shè)計一些引人入勝的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳的閱讀狀態(tài)。

由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，教師還需采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生自己掌控閱讀節(jié)奏，使課堂教學(xué)“活”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動吸收為主動探索。

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗，即“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣”。這就要求教師要提供給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生充分地理解、探究，與學(xué)生交流自己的體會，并抒發(fā)情感。在朗讀、理解、交流中使學(xué)生受到情緒感染，獲得啟迪。

三、注重朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。這證明了在閱讀教學(xué)中，“讀”是占主體地位的，要讓學(xué)生充分地讀書。重視朗讀，才能使語文教學(xué)活起來，多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。這里的“讀”并不是一味追求數(shù)量的讀，而是有理解有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

首先，有感情地朗讀。學(xué)生在閱讀時應(yīng)該一邊讀一邊理解文章的感情，樂作者之樂，愁作者之愁。這也要求教師教會學(xué)生朗讀時注意語調(diào)，根據(jù)情感抑揚頓挫，注意語速的快慢及語句的重音、停頓等。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生多讀。小學(xué)生由于對朗讀的技巧不精通，對待朗讀時很多僅僅存在于“讀”的表面，這就需要對學(xué)生多進行朗讀訓(xùn)練，在不斷的朗讀中，體會、領(lǐng)悟朗讀的技巧。同時，教師要有意識地范讀，給學(xué)生做一個良好的示范，幫助學(xué)生做各種不同朗讀方式的體驗。

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，作為語文教師，在閱讀教學(xué)的改革中，“要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會活躍起來”，學(xué)生才能養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

語文閱讀教學(xué)還需要我們在實踐中不斷地探索，不斷研究，以及不斷地反思與發(fā)現(xiàn)！

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[責(zé)任編輯 金 東]