王玉梅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一方面需要家庭教育的引導(dǎo)；另外一方面更需要靠學(xué)校教育的引導(dǎo)和規(guī)范，在這方面小學(xué)班主任的管理工作就更加凸顯其重要性了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.081

小學(xué)班主任是學(xué)生管理工作的第一直接責(zé)任人，因為班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任不僅僅肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著管理和育人的重要使命。同時小學(xué)班主任還是各種教育力量形成合力的紐帶，無論是學(xué)校各職能部門工作要求、工作任務(wù)的傳達(dá)落實，還是各位任課老師之間的相互交流與緊密合作，都離不開班主任在其中的協(xié)調(diào)與溝通。這意味著小學(xué)班主任工作內(nèi)容多，工作容量大，甚至可以說在小學(xué)階段班主任工作是事無巨細(xì)的，需要班主任去專注和投入，這意味著小學(xué)班主任工作是非常神圣和重要的。那么，小學(xué)教師應(yīng)該如何做好班主任工作呢？結(jié)合長期工作在小學(xué)教育教學(xué)管理工作的實踐，筆者談?wù)勛约涸谶@方面的一些認(rèn)識。

一、立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，制定階段性的發(fā)展目標(biāo)

十年樹木，百年樹人。人的培養(yǎng)本身是一個相對來說較長的過程，小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，“少成若天性”這句話是對從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性非常精準(zhǔn)的一句闡釋，意思是如果在小時候就能夠養(yǎng)成良好的品行，就會像一個人的天性一樣堅不可摧不可改變，這充分地說明了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好品行的重要性。

但是我們也要清醒地意識到，人的培養(yǎng)本身具有非常明顯的特殊性，那就是人是有思維、有意識的個體，有自己的主觀能動性，因此強迫性的約束使不利于學(xué)生真正的良好性格的形成的，因為這種情況下學(xué)生是被動地在做。習(xí)慣應(yīng)該是潛意識發(fā)自內(nèi)心的，這是一個需要較長時間才能夠慢慢形成的。所以，班主任在接手一個班級之后，要在了解全班實際的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生未來發(fā)展的需求來明確長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生階段性的發(fā)展要求來制定階段性的發(fā)展目標(biāo)，這樣就能夠逐漸的幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的品德，把優(yōu)良的品格內(nèi)化成實際行動，成為學(xué)生的一種天性。

二、關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位

隨著我國新一輪課程改革的深入推進，國家對于教育本身的認(rèn)識也越來越深刻，新課改要求在教育教學(xué)工作中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要結(jié)合學(xué)生的實際進行教育教學(xué)和班級管理工作，關(guān)愛學(xué)生尊重學(xué)生獨立的人格。

很多時候小學(xué)生因為剛剛進入學(xué)校，對于在小學(xué)階段應(yīng)該怎么做、做什么等問題根本不清楚，再加上學(xué)生的家長也缺乏這些方面的引導(dǎo)和教育，所以學(xué)生在入學(xué)之處在很多方面都存在這樣或者那樣的問題，甚至有些學(xué)生連基本的穿衣、掃地等基本問題都做不到。針對這樣的學(xué)生實際，教師要逐漸地來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己來做一些基本的事情，并且告訴學(xué)生們應(yīng)該做什么、怎樣做等問題，小孩子是最容易塑造的，這要我們長期堅持不懈地引導(dǎo)，慢慢地這會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我意識，習(xí)慣也就會慢慢的養(yǎng)成了。

三、寬嚴(yán)結(jié)合，理解學(xué)生

傳統(tǒng)教育理念下，很多教師都篤信嚴(yán)師出高徒，所以很多教師希望從入學(xué)開始就通過嚴(yán)格的要求學(xué)生來幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這就導(dǎo)致了部分教師在班級管理過程中一味地用嚴(yán)，動輒就對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以斥責(zé)和批評，甚至出現(xiàn)個別教師還動手的情況，這是嚴(yán)重違背當(dāng)前的教育理念的，可能還會對學(xué)生造成心理上的傷害。教育管理本身是一項復(fù)雜的工程，應(yīng)該寬嚴(yán)結(jié)合地來幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)階段的孩子們剛剛真正走出父母的呵護，在家庭生活中因為父母的寵愛往往養(yǎng)成了自我甚至獨斷專行的習(xí)慣，很多方面根本不知道怎樣做才合適，這是需要教師來理解的。同時，不同的學(xué)生家庭生活狀況不同，所經(jīng)歷的家庭教育在很多方面也是存在的一定差距的，這種差異是需要我們教師來了解和理解的，在理解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上針對性地來對學(xué)生們進行教育，因材施教地來進行教學(xué)和管理，這樣才能夠提升管理效果。

四、用榜樣來激勵學(xué)生

每一個班級內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學(xué)生取得共同、更大的進步。

五、調(diào)動多方因素形成教育合力

家庭是孕育小學(xué)生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學(xué)生有潛移默化的作用，因而，作為教師，我們必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好做法、好經(jīng)驗。主要方式有家庭訪問，召開家長會，開展一日對外開放活動，電話聯(lián)絡(luò)，聘請班級校外輔導(dǎo)員等等。在這方面，教師的積極主動，更能贏得家長的陪護、支持，達(dá)到事半功倍。

總之，小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育管理工作順利進行的基礎(chǔ)，小學(xué)教師要立足于學(xué)生成長實際，立足于小學(xué)教育的基本規(guī)律，從長遠(yuǎn)出發(fā)，關(guān)注細(xì)節(jié)，注意對學(xué)生的理解，創(chuàng)造性地開展工作，這樣才能夠把小學(xué)教育管理工作做得更好。

[責(zé)任編輯 張景賢]